大學(xué)課堂教學(xué)追求卓越的關(guān)鍵在教師

【摘要】 針對目前大學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的嚴(yán)重缺乏交互性、考核機(jī)制的簡單化、教學(xué)硬件的形式化等問題，我們應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變舊有的教學(xué)觀念、提升課堂教學(xué)的靈魂理念和有效構(gòu)建活力要素，其關(guān)鍵在于教師，具體表現(xiàn)在實(shí)施自學(xué)——指導(dǎo)式、目標(biāo)——導(dǎo)控式、問題——探究式”和“情——知互促式”四種教學(xué)模式的改革。

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué)；追求卓越，教學(xué)主體；教師

【中圖分類號】 G64

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B

【文章編號】 1005-1074(2008)08-0112-01

課堂教學(xué)無論現(xiàn)在還是將來都是大學(xué)教育的基本形式，是實(shí)施教學(xué)活動的主要途徑，是高校人才培養(yǎng)的主渠道，大學(xué)課堂教學(xué)理念和活力的高下，直接關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量隨著我國的高等教育由精英教育逐漸向大眾化教育的過渡，在這一過程中出現(xiàn)了教育教學(xué)資源和教學(xué)規(guī)模上的矛盾，在課堂教學(xué)中引起了一些問題，主要如下：其一，課堂教學(xué)嚴(yán)重缺乏交互性。交互性或者說雙向性，是人際傳播交流的特征之一，但是因?yàn)檎n堂時空上的擁擠，本該是“教學(xué)相長”的教學(xué)活動幾乎變成了“信息”從老師到眾多的學(xué)生之間的單向的流動，被剝奪了雙向流動的課堂教學(xué)實(shí)際上使得這樣的教學(xué)方式使得師生之間的交流成為一種奢侈，使得教學(xué)成為教師的“灌輸”，學(xué)習(xí)僅僅是從老師那里“分享”。這個問題一般在中學(xué)的課堂教學(xué)中被批評的比較嚴(yán)重，但因?yàn)橹袑W(xué)老師大部分是“做班制”的，除了課堂以外，還有其他的時間和學(xué)生溝通，而大學(xué)教授們往往上完課就下班，這樣，如果是負(fù)責(zé)任的教授和好學(xué)的學(xué)生湊巧進(jìn)入了同一個課堂，那么一個學(xué)期的課結(jié)束，教師還有可能記住幾個學(xué)生的名字，而實(shí)際上往往是一學(xué)期的課結(jié)束了，師生之間還是“似曾相識”，學(xué)生在期末問老師是男是女的笑話實(shí)質(zhì)上揭露了現(xiàn)在大學(xué)課堂教學(xué)的最大弊病。其二，考核機(jī)制的簡單化。考核機(jī)制的不合理是“灌輸”式教學(xué)方式的必然結(jié)果，在缺乏有效溝通的教學(xué)方式之下，教師的教學(xué)既然難以得到有效的反饋，教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就成為一件困難的事，于是最簡單的考核方式就成了機(jī)械的考查一下學(xué)生的記憶能力，這種考試方式一方面可能確實(shí)減輕了教師的教學(xué)壓力，但是另一方面也可能使得學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的積極性降低，“反正最后背背就可以了”的心態(tài)使教學(xué)環(huán)節(jié)越發(fā)的破碎，而且更為重要的是，這樣的考核方式直接的影響了人才培養(yǎng)的更上游，我國很多大學(xué)便是根據(jù)這個“成績”來推薦免試研究生。這樣的人才評價機(jī)制或許有它的合理之處，但是我們不能不說，它至少是將人才標(biāo)準(zhǔn)簡單化了，對我國教育教學(xué)的健康發(fā)展是不利的。其三，教學(xué)硬件的形式化。國家投入了大量的資金建設(shè)我國的高等教育，成效是顯著的，尤其是教學(xué)的硬件設(shè)施得到了極大的改善，電教設(shè)備廣泛的進(jìn)入了教室；而且隨著大學(xué)教授和我國人民收入水平的提高，個人電腦教授們和多數(shù)大學(xué)生的必備品，可以說，今天的教與學(xué)的客觀條件是大大改進(jìn)了。但是，我們應(yīng)當(dāng)看到：教室里的電教設(shè)備只是省去了教師滿黑板板書和學(xué)生抄筆記之苦，而就學(xué)生電腦的作用很多被簡化成了游戲機(jī)或者影碟機(jī)，陳舊教學(xué)觀念和教學(xué)方式使得先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施形同虛設(shè)，成為大學(xué)自我吹噓的奢侈品，這不能不說是令人痛心的。

面對大學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)這些問題，積極探索解決問題的途徑，提高大學(xué)的教育教學(xué)效率和質(zhì)量成為一個急需解決的問題，而解決問題的關(guān)鍵應(yīng)該是積極轉(zhuǎn)變舊有的教學(xué)觀念、提升課堂教學(xué)的靈魂理念和有效構(gòu)建活力要素。從一些高校的課堂教學(xué)管理和高校教師的成功實(shí)踐獲得經(jīng)驗(yàn)來看，課堂的教學(xué)的主體教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過程中，共同把戒除平庸、追求卓越——作為大學(xué)課堂教學(xué)的靈魂理念和開拓出源源不斷的活力教學(xué)資源，一方面：施教的主體不斷追求教的卓越，一方面：受教育的主體不斷的追求學(xué)的卓越，一方面：施教的主體開拓出源源不斷的活力教育資源；一方面：受教育主體涌現(xiàn)出不斷提升了的學(xué)的需求，總之，教師與學(xué)生達(dá)成：追求卓越作為大學(xué)課堂教學(xué)的靈魂理念，只有追求卓越的大學(xué)課堂才會使得大學(xué)的課堂教學(xué)進(jìn)入戒除掉平庸走向崇高的課堂，只有這樣的課堂才會有無限的活力和吸引力。這便是一種整合了新型的教育和學(xué)習(xí)觀念與理念、適應(yīng)了當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀并能夠有效提高和改進(jìn)大學(xué)課堂教學(xué)嶄新的有效途徑。解決好共同的理念問題之后，大學(xué)課堂教學(xué)的活力和吸引力的關(guān)鍵要素始終在教師。教師應(yīng)始終學(xué)習(xí)和追求卓越的教改模式和方法及教學(xué)法的有效評價和改進(jìn)。我國成功的教學(xué)改革已得出或使用的教學(xué)模式有“自學(xué)——指導(dǎo)式”、“目標(biāo)——導(dǎo)控式”、“問題——探究式”和“情——知互促式”四種，其中每一種都至少有五項(xiàng)比較知名而典型的實(shí)驗(yàn)代表。由于教學(xué)改革日益重視利用科學(xué)技術(shù)新成果，這里介紹的國內(nèi)使用“新教育技術(shù)”進(jìn)行教學(xué)改革所形成的同類10種模式。第一類，從新技術(shù)與課程計劃的整合角度看，教學(xué)改革的基本模式有：①輔助性模式：指借助處理文本的程序設(shè)計、電腦輔助的畫面和概念，技術(shù)被用來提高準(zhǔn)確性和改進(jìn)預(yù)心。②探究與檢驗(yàn)性模式：學(xué)生有可能運(yùn)用新技術(shù)探究、審視、體驗(yàn)和構(gòu)建一些情景。③有指導(dǎo)和作業(yè)性模式：在這種模式下，學(xué)生有可能按照自己的現(xiàn)有進(jìn)步去接受信息。因此適合選擇模式進(jìn)行教學(xué)改革。④資源性模式：技術(shù)用于使學(xué)生接觸信息及其相關(guān)的信息源，同時可利用CD—ROM其他軟件去接觸網(wǎng)外的信息和其他信息源。⑤實(shí)際性模式：技術(shù)被用于人際溝通。第二類：從媒體傳播方式上看，用新教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革有以下主要模式：⑥課堂視聽教學(xué)模式。⑦個別化學(xué)習(xí)模式：該模式可分為單向型和交互型兩種。⑧微可靠教學(xué)：教師利用錄相設(shè)備把學(xué)生在教學(xué)的示范性表演攝制下來，然后組織表演者和其他學(xué)生一起觀看，幫助學(xué)生分析、糾正錯誤，提高技能。⑨遠(yuǎn)距離廣播模式：教師利用視聽媒體間接地向?qū)W生傳遞信息，學(xué)生則通過座談、電話方式給教師反饋信息。⑩交互式

網(wǎng)絡(luò)型：包括課堂網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)距離網(wǎng)絡(luò)型兩種。新教改模式的創(chuàng)建在突出人本性的同時，即在遵循人本主義原則的同時，也突出技術(shù)性原則，即注重模式中的技術(shù)含量，力圖變手工操作為主的教學(xué)模式為技術(shù)支撐為主的新教學(xué)模式，使師生的精力都能更多地在創(chuàng)造性勞動上，人本性原則與技術(shù)性原則并重，是用新教學(xué)模式提高教改效益的關(guān)鍵。根據(jù)以上原則，在此

為線索，對建構(gòu)新教學(xué)改革模式提出以下構(gòu)想:①依據(jù)陳述。新模式的建構(gòu)一定要用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理為依據(jù)，杜威和《學(xué)會生存》的有關(guān)建議是必不可少的參考材料;②目標(biāo)定位。新教學(xué)模式是以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐的，但技術(shù)永遠(yuǎn)只是工具，因而教學(xué)目標(biāo)絕不可局限于技術(shù)層而上;③條件限定。新教學(xué)模式必須明確其特定的教學(xué)、學(xué)生、課程內(nèi)容、時空條件等具體環(huán)境的狀況;④操作策略，已有模式大都注重操作策略的設(shè)計，我們既可從種種設(shè)計中選優(yōu)而用，又必須突出針對性，創(chuàng)立新的更利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

1 中華人民共和國教育部.中國教育50年[M].第1版.北京：人民教育出版社，1999：368-567