高考作文閱卷心得（上）

一、善抓三個主要，審準命題意圖

［閱卷所見］在審題立意方面，令人震驚的是，60分的作文竟有超過三分之二的考生偏題，跑題！這一現狀，使得作文閱卷組不得不放低要求，從寬處理。考場作文偏題、跑題的情況主要有：有的考生從西瓜皮這一對象出發，大談“注重環境保護”“提倡社會公德”“注重細節問題”“行路要注意安全”“構建和諧社會”等；有的考生從孩子這一對象出發，大談“我們要從容面對挫折，奮勇前行”“跌倒之后我們要堅強勇敢地站起來”“不聽老人言，吃虧在眼前”“學會聆聽成人的教誨”等；有的考生從成人（包括家庭、學校、社會三方）這一對象出發，大談“不要推諉責任”“成人非常關愛孩子”等；這些考生脫離了材料內容及含義的范圍，犯了文不對題的大忌。這些考生，要么從材料的枝節意義入手，要么從材料的局部含義入手，要么置材料內容及含義于不顧，都未能看懂材料含義和審準命題意圖！

［閱后所感］筆者認為，廣大考生對故事情境型新材料作文的命題要求——要求選擇一個角度構思作文中的“一個角度”的誤解，是造成偏題、跑題現象相當嚴重的主要原因。長期以來，許多師生認為，命題材料中涉及到的“每一個對象”就是立意時可供選擇的“每一個角度”。其實，命題要求中的“一個角度”，并不是指命題材料中所涉及到的“每一個對象”，而是指圍繞著材料中的主要對象（或褒揚或貶斥）、主要事件、主要問題這“三個主要”來談的“每一種立意”。可以說，只有抓住“三個主要”，才符合全面理解材料的審題“潛規則”，才能從整體上把握住命題材料的核心含義。而且，實踐已經證明，抓住“三個主要”，是故事情境型新材料作文準確審題的一大絕招！具體到這道圖畫型新材料作文題來說，材料中的“主要（貶斥）對象”是“成人”（因為漫畫的夸張、變形體現在成人的“出事了吧！”這一夸張性語言上），“主要事件”是“成人將孩子的‘摔了一跤’當作‘出事了’來看待”，“主要問題”是“成人該不該將孩子的‘摔了一跤’當作‘出事了’來看待”。圍繞著這“三個主要”，在對成人的不恰當教育態度進行了反思之后，我們就可以確定如下構思立意的“角度”：①對孩子的成長不要過分呵護；②對孩子的摔跤事件不要小題大做；③為孩子創造寬松的教育環境和成長空間；④有一種愛叫放手。相反，如果脫離了“三個主要”，將重點放在西瓜皮、孩子等次要對象身上，大談“注重環境保護”“我們要從容面對挫折，奮勇前行”等立意，就會偏離題意；當然，即使將重點放在成人這一“主要對象”身上，大談“不要推諉責任”“成人非常關愛孩子”等立意，而置“三個主要”于不顧，也同樣會偏離題意。

二、遠離抄襲套作，抒寫真情實感

［閱卷所見］在閱卷過程中，筆者發現了大量的抄襲、套作之文：有的考生直接把別人的有關“挫折”“公德”“環保”或“和諧”的時文背寫下來；有的考生在文中大段地抄襲試卷中的現代文閱讀材料；有的考生根據往年的滿分作文宿構，生拉硬套；有的考生不顧命題是否需要，專打古人主意，在文章的開頭和結尾“戴”了個“帽”、“穿”了個“靴”之后，便在文章的主體部分用屈原、李白、杜甫等歷史文化名人的事跡來敷衍；有的考生則只對原圖畫材料進行了簡單復述或模仿置換，如一考生的《“出事”之后》一文就因此而被判了19分，該作者在文中記敘了小齊買西瓜、小齊吃西瓜、小齊丟瓜皮、小齊摔了跤、媽媽來關心、班主任來批評的整個過程，故事情節的敘述就是完全在原漫畫材料的框架下進行的。這些考生把抄襲、套作當成了作文速成的“捷徑”，殊不知，如此一來，“聰明反被聰明誤”，嚴重影響了自己的作文成績。

［閱后所感］在閱卷中，根據《作文評分細則》，閱卷老師將抄襲、套作之文都判了低分！其實，那些持有投機取巧作文觀的考生，如果實實在在地去寫，不一定寫不出好的作文，為什么非要去偷懶呢？在筆者看來，廣大考生都不應該總想著“挪用”別人的東西，而應該遠離抄襲、套作，寫出自己的真體驗、真感受、真思考、真認識。因為，只有抒寫真情實感，才是中學生寫作的第一原則，才能真正地打動閱卷老師！在此，筆者提醒廣大考生，一定要認清“圖畫型新材料作文”題的性質特征，千萬別把這種題型當作“漫畫說明”題或“漫畫擴寫”題來應對！

三、恰當選用材料，充實文章內容

［閱卷所見］在材料選用方面，考場作文中主要存在著以下十種“不恰當”現象：1.選用材料不真實，有不少考生竟然胡編亂造了一些諸如“小剛因踩到自己亂扔的西瓜皮而摔了一跤”的例子來論證觀點；2.選用材料不典型，有不少考生在論證觀點時喜歡用自己做例子，這種例子顯然缺乏典型性；3.選用材料不準確，有一考生竟然將“張海迪身殘志堅”寫成了“張愛玲身殘志堅”；4.選用材料不新穎，有不少考生選用了司馬遷、魯迅、項羽等比較陳舊的例子；5.選用材料不高雅，筆者在閱卷過程中看到不少考生寫抽煙、喝酒、逃課、泡網吧、早戀等事例；6.選用材料不豐富，內容空洞；7.選用材料無節制，有的考生單純地認為，作文中的材料就是韓信將兵——多多益善，于是忽略了一定的度，竟然在文中寫了近20個材料；8.選用材料無作用，與主題無關；9.選用材料無詳略，許多考生不會對材料進行恰如其分的剪裁，這就使得所選用的材料在詳略安排上不夠得當；10.選用材料無分析，許多考生只會堆砌材料，卻不知對材料進行到位的挖掘分析。

［閱后所感］寫作文（尤其是說理文）時，應該用豐富的材料來支撐論點，這才不致使文章泛泛而談，空洞無物。但是，在筆者看來，用豐富的材料來充實文章內容的前提是要恰當地選擇、運用每一則材料。可以說，“恰當”二字是選擇、運用材料的首要條件。而要做到恰當選用材料，我們就必須努力做到以下幾點：1.要善于選用那些真實的、典型的、準確的、新穎的、高雅的例子來論證觀點，這樣的“論據”才真正有說服力。2.用例時，既要注重數量又要注重質量，既要保證豐富又要注意“度”。3.要選用那些能夠充分表現文章主題的例子。《作文評分細則》中就作了說明：“凡是材料豐富能夠充分表現主題，可視為內容充實。”4.要善于對材料進行剪裁，剪裁時要堅持“人們熟悉的要略寫，人們不熟悉的要適當詳寫”的基本原則。5.要善于對材料進行到位分析、深度挖掘，以讓材料更好地為觀點服務。

四、樹立布局意識，追求最優陣容

［閱卷所見］在結構布局方面，考場作文主要有以下六種失誤：1.結構不完整，不少作文有首無尾，殘缺不全；2.分段不勻稱，不少作文虎頭蛇尾，比例失調；3.銜接不緊湊，不少作文不注重自然過渡；4.前后不照應，如得了46分的《只有關注沒有幫助》，文中主體部分的第三、四、五自然段分別從家庭、學校、社會三個方面入手談了當前的教育問題，但令人遺憾的是，到文章結尾處對全文進行總結時卻只提到社會這一個方面；5.文脈不暢通，有近四成的考場作文存在著這一毛病；6.構思不靈活，由于原圖畫材料涉及到家庭、學校、社會三類成人對象，所以，有近三成的考生就不假思索地、非常機械地用了“主體部分三段式”的構思法。

［閱后所感］文章的整體結構布局，是衡量考生寫作技巧的主要方面。因此，考生應該樹立起很強的結構布局意識，以使文章各部分組合自然渾成。當然，具體說來，結構完整，分段勻稱，銜接緊湊，前后照應，文脈暢通，構思靈活，都是將考場作文評為優秀文章的重要依據。