開展“三生教育” 優化人的發展

一、生命第一，教育是人的第二生命

5月12日，四川汶川發生里氏8.0級大地震，被埋于廢墟下的一個個鮮活的生命，使每一個中國人，全世界的人都經歷了一次思想與心靈的震撼。還有那些突如其來的洪災、火災，令人匪夷所思的自殘行為，都無不讓人們感到生命有時是很脆弱的。

生命是寶貴的。生命是地球上最珍貴的財富，世界因生命的存在而精彩。如果我們覺得不堪生命之重或是白白虛度此生，那么生活是沒有意義的。如果視生命如芥末，無視它的存在，那么社會談何發展？人類談何進步？

人的生命第一，教育是人的第二生命。如果沒有生命，一切將無從談起，而作為第二生命的人的教育就成了無本之物。所以，教育者的首要重任是幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，促進學生主動、健康、積極地發展生命，提升生命質量，實現生命的意義和價值。

二、堅強的意志是生存的根基，求生技巧是生存的保障

生命是本位，如何保障生命安全，則是基礎，是關鍵。現在的部分孩子，心理承受能力差，為了一點小事，就傷心落淚，因考試分數不理想或因家長、老師批評了幾句就離家出走，甚至因被人誤解而輕生，實在讓人痛惜。究其原因，他們在成長過程中，缺少親歷挫折和磨難，適應能力低，遇到挫折難以承受。缺乏應對挫折的能力，人生的理想從何談起？教育者應當正確看待抗挫折能力的教育價值，把它看成是磨煉意志，提高適應力和競爭力的有力武器。因為一個人有生存的堅強意志，對生命、生活才有決心。

人往往有這樣的心理，在沒有面臨生與死的威脅時，似乎感受不到生命和保護生命的重要性。而當真正遇到危險時，才會意識到生命以及如何保護生命的重要。有很多學生生存技能弱，逃生技巧差，甚至上當受騙了還不知如何脫身。

日本思想家福澤渝吉說：“教育就是授人獨立自尊之道，并開拓躬行實踐之法。”教育者要在學生的學習、勞動、課外活動和文體生活中，有系統地幫助和鼓勵他們克服外部和內部的困難，使他們善于自覺地、主動地、獨立地調節自己的行為，而不是事事依靠外力的督促和管理。要使學生養成貫徹始終、堅持到底的堅毅精神，善于按照一定的觀點、原則，果斷地解決各種難題，達到面對生存壓力，用頑強和堅毅支撐自己，在生存中進步，在進步中創新。

三、生活需要自立，更需要自信

學校教育不應該只向學生展示書本知識，更要展示現實社會的方方面面。教育者對學生的生活教育雖然不可能一步達成，不可能要求學生言行一致，但是，可以教育學生以一顆平常心對待生活、對待他人，讓學生去發現生活的幸福。

抗震救災中，有這樣一個故事特別打動人。一位青年志愿者陪同一位國際志愿救援人員押送一批物資到災區。這位青年志愿者目睹災后凄慘的狀況，跳下卡車便迫不及待地要把運來的救援物資發放到災民手中，卻被那位國際朋友厲聲制止了。這位國際救援朋友下了車，向災民介紹了自己，表達了慰問之情后說：“現在我們需要你們的幫助。”他的意思是，需要幾位志愿者幫忙把救援物資從卡車上搬下來，且碼放整齊。很多人都踴躍地報名。他接著請幾位災民作為登記物資發放的志愿者。報名的人仍然很踴躍。救援物資發放的任務很快就完成了。事后，那位國際朋友對志愿者說：“對不起，我打斷你的行為時很粗暴。但是，你要想到，如果這些受災群眾，一點自己力所能及的事情都不做，只知道伸手接受救濟，那他們將來怎么活呢？”正是這句話使我們年輕的志愿者很震動，知道這才是真正的愛心。突如其來的災難給人的打擊是巨大的，外來的支援可以幫他們渡過難關，減輕痛苦，感到自己不是孤立無援的。但是，任何人的幸福生活，歸根到底要依靠自己的雙手來締造。任何外來的幫助，都只能是一時的。這位國際朋友既注意保護受助者的自信、自尊，又不助長他們的等待、依賴心理。他讓受助者感到自己的力量，有發揮自己力量的機會，感到自己仍然是生活的主人。這是大愛。我們的許多父母，在包辦孩子的各種生活雜務之際，在縱容孩子對他人、對長輩的不禮貌行為之際，是不是也該想一想：孩子將來怎么活？生活需要自立，更需要自信。只有自信的人，才能直面生活，笑迎未來。

“三生教育”順應教育事業的健康發展，是與教育的根本目的——實現人的全面發展相輔相成的，對創造良好的社會環境，凈化社會風氣具有十分重要的作用，是優化人的發展的有效舉措。

作者單位

云南省臨滄市雙江縣勐勐鎮大荒田完小

◇責任編輯李配亮◇