如何培養高職學生學習英語的主體意識

摘要：一位教育學家曾說過：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一半。”這就是教學的潛力所在。如果我們的語言材料有趣味，教學方法靈活多樣，學生的主體參與意識就會增強，學習動機就會被激發。這樣，學生就能從“讓我學”轉變為“我要學”。作為實踐型很強的英語教學更是如此。所以如何培養學生學習英語的主體意識一直是廣大英語教師在探索的課題。

關鍵詞：主體意識 討論與交流 教學設計 師生關系

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2008)12-081-01

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”因此，在英語教學過程中培養學生學習的主體意識至關重要。那么。主體意識是由什么因素構成的呢?主體意識包括學生學習英語的毅力、興趣和品德。簡單地說，主體意識就相當于由“要我學”變為“我要學”，這就要求英語教師在課堂教學過程中必須做到充分調動學生的積極性，注重發揮學生的主觀能動性。對學生的英語思維加強啟發和誘導，培養學生運用創造性思維模式對待英語學習。

教師應采取哪些技術性的手段培養學生的主體意識，才能取得最佳效果呢?

首先，注重討論與交流。英語是一門實踐性很強的科目，傳統的教師“滿堂灌”的教學模式已逐步退出了歷史舞臺。隨著“人本主義”的教學理念逐漸被人們所接受，如何發揮學生的主體作用成為了大家討論的話題，越來越多的教師開始注重與學生的討論與交流。教師要鼓勵學生與自己交流，適當情況下教師可以提出一些難度適中的問題或學習難點與學生討論。在討論過程中，要體現出學生的主體作用。教師也可以把學生按照成績的好、中、差搭配成組，并指定組長負責組織討論的具體過程并監督組員積極參與，成績好的學生要發揮帶動作用，主動和差等生交流并幫助講解以激發組員的互動與合作意識。教師應在各組討論的過程中，也不時的就各組討論的問題給予指導，以幫助討論的順暢進行并達到師生共同努力來攻克難點的目的。由于在交流中學生之間的共同參與帶來互動，無形中培養了學生的創造能力、分析能力和語言能力等主體意識。

其次，善于設疑、答疑。英語教師應該設法根據所有講解的內容來激發學生的好奇心，吸引學生的注意力。其中有效的方法之一就是要善于設疑。高職英語教材有很值得探索的話題，只要精心構思、巧妙設疑，一定能引發學生的思考，從而使學生在不知不覺中進入到學習的主體地位。另外。就學生的提問作答也很有學問。采取正確的方法來解答學生的疑問，善于把學生的提問轉變為學生思維和學習的寶貴機會。教師應保持最大耐心并鼓勵學生多發問；增加發問的頻率其實也就意味著教師給學生提供了更好的學習機會。教師通過技巧性的答疑來鼓勵學生發現問題、開動腦筋積極思考問題并動手查找資料來解決問題，在這一學習活動過程中，學生的主體意識就會在潛移默化中得到激發，從而達到主動學習英語的目的。高職的學生英語基礎普遍偏差并參差不齊，很多學生對英語學習根本不感興趣，老師長篇大論的講解對他沒有任何觸動。倒不如巧妙設疑來刺激他的思考，從而產生疑問，教師用耐心細致的問答能讓學生覺得有所收獲，以此來增進英語學習信心培養學習的主體意識。

再次，注重教學活動設計。教師要潛心研究教學活動的設計，既要有個性、有吸引力。更要使學生能在教學的操作過程中最大限度地發揮自主意識，千萬不能把老師和學生的角色絕對地定格于管理者和參與者的位置上。一旦學生意識到自己的積極因素使自己掌握語言的能力變強，學生就會有一種成就感并順勢進入一個英語學習的良性發展軌道，這對挖掘學生學習的潛力有很大作用。所以，英語教師的課堂活動要精心設計，根據語言教學的自身特征，盡量做到能夠提高學生的自主意識。幫助他們產生興趣、樹立信心。來主動、積極地參與到學習中來，從而增強學習的主體意識。

最后，創造良好的師生關系。有人曾做過調查，學生喜歡某一學科在很大程度上與他喜歡的那位老師有關。學生喜歡老師自然就喜歡他所教的那門課，在課堂上就感到老師講授的內容生動有趣、易于接受，從而以積極的態度去學習。教師是愛的使者，離開了情感，一切教育都無從談起。所以，作為教師，我們要經常給學生以燦爛的微笑，讓美好的心情感染每一名學生，在輕松愉快的氛圍中“傳道、授業、解惑”。此外。教師還要理解并賞識學生，這在心理上就拉近了教與學的距離，使學生處于積極的接受知識的狀態。從而激發學生的主體意識進一步升華。

愛因斯坦曾說過：“只有興趣才是最好的老師”。提高學生學習英語的興趣、培養學生學習英語的主體意識還有很多方法，只要教師的教學方法得當。就能幫助學生獲得英語學習的心理優勢，從而進一步提高教學質量。