給動手實踐插上想象的翅膀

摘要：動手實踐是低年級學生學習數學的主要方法。動手活動往往可以使學生在“動”中恍然大悟，在“動”中產生聯想，從而輕輕松松地在“動”中發現知識，提高能力。

關鍵詞：數學學習 動手實踐

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文童編號：1006-3315(2008)12-071-01

低年級的學生是鮮活的，他們的想象力是靈動的。豐富的想象力加上天生的好動。使他們對一切新鮮的東西抱有極大的興趣。讓學生在某節課或某次活動之前，有目的、有選擇性地準備或自制教具、學具。鼓勵學生充分發揮奇思妙想，制作出自己喜歡、符合活動要求的學具，會有意想不到的效果。在“擺一擺，想一想”這節課前一天，我讓學生每人自己準備一個有十位和個位的數位表，并且要準備十個可以在數位表里擺的點子。第二天，孩子們的學具都帶來了，數位表大同小異，點子卻五彩繽紛：有黑白棋子，有橡皮泥捏的雙色小球，有粉筆折的小段，有鉛筆上的橡皮頭，有紐扣，有小捧。有剪的小花……四十幾個孩子各有各的“點子”。課上，他們擺點子的小手忙得不亦樂乎，嘴上不時爆發出思維的火花，充分體驗了成功的喜悅和自豪。學在“玩”中進行，其樂無窮。

俗話說“智慧出在手指尖上”。對低年級的學生來說，他們有更多的機會接觸豐富的影像，他們可以看見許多創意和作品，所以他們的想象力也會更豐富、更獨特。既然動手是他們的樂趣，想象力是他們獨一無二的智慧。我們應該為學生創造充分的機會和空間，讓學生從切身的經驗出發，由自身到廣闊的幻想天地，表達他們的想象及創意，讓學生有認知學習、情感流露及自我投射的機會，充分感受到想象加動手表達的快樂。在學習“圖形的拼組”時，學生興趣很高，思維也很活躍。他們都沉醉在剪、貼、拼、畫、組的活動中。比如把多個正方形拼出新的圖案，用各種平面圖形拼出自己喜歡的玩具圖案、拼貼四季圖等等。看到他們興趣盎然的樣子。我乘勝追擊：“大家在課上表現很出色，假如你是我們班的圖案設計家，你能用一些圖形設計一個自己最想住的房間嗎?”課后他們交的作業真是美不勝收。我詫異孩子們有如此開闊豐富的視野和想象。在學習“幾時幾分”時，我鼓勵學生用圖畫的形式表現未來的某個時間自己在做什么?學習了“找規律”后。讓學生自己創造各種規律來布置“六一”節的教室；用說、畫、唱等各種形式表現自己在生活里發現的規律；運用規律為父親設計一件衣服等等。

想象是興趣的體現，我們要用敏銳的眼光發現學生的興趣所在，及時引導其用恰當的形式表現出來。實驗教材給我們提供了很好的內容素材。我們要挖掘它，為學生創設情境與空間，讓數學創意表達得淋漓盡致。數學是想象的科學，奇思妙想加上學生的動手實踐，會使數學離生活很近，同時也會使他們感受到數學的多姿多彩，更能促進他們的自主學習。

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在小學數學課堂教學中，教師既要成為教學活動的組織者，充分發揮主導作用，又要想方設法創造條件，為學生提供活動內容和活動方式，讓學生的主體性得到充分體現，從而調動學生的學習積極性，讓學生在課堂上輕松愉快地獲取知識。我的方法：

一、創設愉快的教學情境

情境引入可以激發學生的學習興趣，讓學生從學習一開始就處于樂學、愿學的狀態之中。如教學一冊數學43頁“用圖畫表示的應用題”時，我安排了一個故事情境：“同學們，老師告訴你們一個好消息，在動物王國舉行的第二次龜兔賽跑中，由于小白兔不驕傲自滿，終于贏了小烏龜，今天老師把小白兔請來了(張貼小白兔圖片)，小白兔悄悄告訴老師。它想邀請你們到森林王國去玩。同學們，你們想去嗎?”在教學過程中。我發現學生特別感興趣，這樣。我很自然地把學生帶進我的新課教學之中。

二、激發學生學習熱情——微笑和鼓勵

教師在課堂上面帶笑容。其歡樂的情緒會感染學生，能給學生一種親切感。使學生產生學習動機。在課堂教學中，我以真誠的笑容面對每一個孩子，使師生情感得以交流，讓每一個孩子都以良好的心態參與我組織的課堂學習之中。教師的表揚和鼓勵會使學生從中受到激勵，在教學中，常用鼓勵性的語言“你真聰明、真能干”、“你說得太棒了”、“這朵小紅花是你的”來評價學生的課堂表現，使學生得到心理上的滿足，愉快地接受課堂教學知識，從而提高課堂教學效率。

學生的學習不僅僅是認知的參與，更需要情感的投入。只有激發起學生良好學習情感的教學，才是成功的教學；只有學生的情感體驗是愉悅的學習，才是真正意義上的自主學習。上面的兩個片段在這方面做了很好的嘗試，片段1用律動式的“摸耳、眨睛、揮手、搖腦袋”，使學生置身于輕松的氛圍之中。用學生熟知的“手”展開教學，無論組織教學，還是復習舊知。都是讓學生在游戲玩樂中進行，學生無疑會對數學產生親切感，從而積極投入學習；片段2老師不是居高臨下，而是“俯下身子看學生”，把自己作為學生中間的一員。以朋友的身份出現，伴隨“穿不穿爸爸的衣服”這一學生都體驗過的、極具親情味的問題的提出，學生的情緒體驗無疑是愉快的，無疑會主動地投入到學習中。