朗讀文章有妙法

摘要：小學(xué)生的朗讀訓(xùn)練最初要求入格，繼而要求入情，最后是入境。語(yǔ)音、發(fā)音的入格是最基本的技術(shù)要求。入情入境的朗讀技巧訓(xùn)練和對(duì)課文內(nèi)容的理解把握才是朗讀的藝術(shù)要求。

關(guān)鍵詞：朗讀 思想感情

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315(2008)12-055-01

朗讀訓(xùn)練是一項(xiàng)不容忽視的閱讀基本訓(xùn)練，是眼、耳、腦多種感官共同參與的活動(dòng)。加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。有助于訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的智力，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。小學(xué)生的朗讀水平也是其語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，必須在常規(guī)的教學(xué)中強(qiáng)化朗讀能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練。逐步提高小學(xué)生的朗讀水平。

一、讀準(zhǔn)字、讀順句、讀通文

當(dāng)學(xué)生拿到一篇陌生的文章，總會(huì)發(fā)現(xiàn)其中或多或少都有一些字不認(rèn)識(shí)或讀不準(zhǔn)。那這時(shí)。教師首先要嚴(yán)格指導(dǎo)學(xué)生正字正音。要注意把學(xué)生讀錯(cuò)的字、發(fā)音不準(zhǔn)的字，隨時(shí)嚴(yán)格的加以糾正。特別是形似字、多音字和一些變調(diào)、輕聲、兒話音、語(yǔ)氣助詞等。例如，在教學(xué)《生命的壯歌》一文時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)翹舌音“臭”、“灼”、“墜”、“秩”，后鼻音“陵”、“蹬”，前鼻音“惋”、“墩”等，注意“肆”是平舌音，“虐”的聲母是“n”不是“l(fā)”。其次要不讀破詞句。從一年級(jí)識(shí)字教學(xué)開(kāi)始，就要給學(xué)生形成“詞”的感性認(rèn)識(shí)，一個(gè)詞的幾個(gè)音節(jié)，讀的時(shí)候要緊密地連在一起。不讀破句。同樣是這一課，對(duì)長(zhǎng)句子，教師可范讀或領(lǐng)讀，幫助學(xué)生讀通順。此外，過(guò)多的集體朗讀是造成唱讀的原因之一，教師要多用指名讀的方法，以便針對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。

二、重技巧、強(qiáng)指導(dǎo)、讀入情

所謂“入情”是指表音朗讀掃清字、詞、句在語(yǔ)音、發(fā)音方面的障礙后的表情朗讀，要求朗讀能表現(xiàn)出文章的感情基調(diào)，其重點(diǎn)訓(xùn)練是朗讀技巧的綜合運(yùn)用。

朗讀中要使學(xué)生知道各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表示的不同時(shí)間的停頓，還要使學(xué)生掌握沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的一句話之間按短語(yǔ)結(jié)構(gòu)的短暫停頓，使學(xué)生知道根據(jù)文章的內(nèi)容或說(shuō)話人的意圖，感情作適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)。一句話中哪個(gè)詞是重音是由文章的內(nèi)容決定的，只有真正理解了文章的思想內(nèi)容，了解了語(yǔ)句表達(dá)的語(yǔ)意重點(diǎn)后，才能正確地確定重音所在。

語(yǔ)調(diào)是貫穿在整個(gè)詞句中聲音高低、升降、曲直的變化，是表達(dá)語(yǔ)句感情的一種重要朗讀技巧。朗讀時(shí)，我們必須啟發(fā)學(xué)生品味出語(yǔ)言的內(nèi)涵和情緒色彩，按照這種內(nèi)涵和情緒色彩的需要來(lái)決定某種語(yǔ)調(diào)。朗讀時(shí)的口氣、情態(tài)，不同的人物形象，不同的思想感情要用不同的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)。有的文章要讀得慢些，有的文章則要快些；有的文章快慢相同，參差變化；有的應(yīng)逐漸加快放慢。這種快慢變化必須和文章表達(dá)的思想感情相吻合。因此，朗讀時(shí)合理的速度來(lái)源于對(duì)文章深入的理解與把握。

另外，朗讀時(shí)要使學(xué)生通過(guò)變化的節(jié)奏，把書面語(yǔ)言的思想感情真切地表達(dá)出來(lái)。

三、理解文、感悟深、才入境

所謂“入境”是指朗讀要表現(xiàn)出作者在文章中所蘊(yùn)含的意旨、情趣，從整體上體現(xiàn)文章的事、人、情、理，這是朗讀的最高境界。“入境”朗讀的前提是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的深^理解與把握，沒(méi)有理解，就不能較好地把握作者在文章中所貫穿的情理線索，可以說(shuō)。沒(méi)有理解便沒(méi)有朗讀，因此，教學(xué)中朗讀的高層次訓(xùn)練必然跟隨講讀教學(xué)。講讀是基礎(chǔ)，朗讀是表現(xiàn)。比如，在教學(xué)《“蟻國(guó)英雄”》中的“火神肆虐的熱浪……肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”一部分時(shí)，固然可以引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，幫助理解文字，品悟精神。但更要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀文字，想象畫面，進(jìn)人情境。感受滾滾的濃煙、熊熊的烈火、劇烈的疼痛及“蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”。

小學(xué)生的朗讀訓(xùn)練最初要求人格。繼而要求人情，最后是入境。語(yǔ)音、發(fā)音的人格是最基本的技術(shù)要求，人情人境的朗讀技巧訓(xùn)練和對(duì)課文內(nèi)容的理解把握才是朗讀的藝術(shù)要求。朗讀訓(xùn)練過(guò)程最優(yōu)化，既是對(duì)朗讀的訓(xùn)練主體朗讀興趣的激發(fā)，朗讀時(shí)間的控制，更是對(duì)朗讀內(nèi)容的整體把握、指導(dǎo)，這是以朗讀目標(biāo)為導(dǎo)向，讀的訓(xùn)練為基礎(chǔ)。自己練習(xí)與在師生指導(dǎo)中體會(huì)、學(xué)習(xí)，日益形成發(fā)展朗讀技能技巧的過(guò)程。