淺談對話型語文教學的策略

摘要：按照新課程理念，語文教學的實質就是對話，通過學生、教師、文本的對話，來實現學生主體的自我建構。

關鍵詞：對話型語文教學 主體性 交互性 多元性 開放性 生成性

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2008)12-025-01

一、激發濃厚的對話興趣

蘇霍姆林斯基說：“興趣是學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識和感覺到自己的力量。體驗到創造的歡樂，為人類的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”語文對話教學尊重每個學生的興趣、愛好、經驗，始終堅持將學生的學習和生活需要、學習個性動機與興趣置于首要地位。有了濃郁的興趣，就能開啟心靈之門，激發對話的欲望。撩撥對話的激情。教師要積極運用各種策略，激發學生對話的興趣，調動學生對話的積極性、主動性。對話的興趣進一步激發學生的表現欲、表達欲，學生、老師、文本之間自由進行交流。教師要特別注意興奮點的創設，尋找學生感興趣的點。

二、創設和諧的對話情境

民主平等個性化的師生關系，是對話的前提。教師要善于營造民主、平等、真誠、信任的對話氛圍。師生之間、生生之間，彼此敞開心扉。真誠交流和溝通?！伴喿x是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加以理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！睂υ捴校處熞眯摹榜雎牎睂W生的獨特體驗，不僅要時時維護并贊賞學生在聽說讀寫各個方面體現出的個性色彩，更應致力于發展學生的個性。在各類對話中，應熱情鼓勵學生的標新立異、別出心裁、奇思妙想，甚至胡思亂想，鼓勵個性化的閱讀、創造性閱讀和有創意地表達。

三、善用豐富的對話形式

要實現真正有效的合作溝通、互動交往，必須運用多種對話的形式。1 師本對話。教師要組織教學對話，首先必須領會編選意圖、了解學生的學情和“用教科書去教”，特別要深入領悟文本的內涵，找準文本的眼睛，提煉對話的話題。2 生本對話。學生獨立自主地與文本展開理解、欣賞、評價、批判式的對話。教師可引導學生多向文本提出“為什么”，讓學生學會發現、學會分析、學會欣賞、學會批評。要引導學生去除對文本的盲從心理，這樣學生對文本的感知和理解就會更深刻、更精彩，更個性化。3 師生對話。老師與學生之間是民主對話的雙方。都是對話的主體。在民主的氣氛中，雙方自由言說，互相傾聽。在對話中分享感悟，分享愉悅，碰撞思維的火花，點燃情感的火焰。在這個過程中，教師要引導點撥，幫助學生拓寬想象的空間，努力讓學生通過對話挖掘出更新穎的內涵。4 生生對話。語文對話教學十分重視學生的互動關系，鼓勵學生間相互交流，暢所欲言，各抒己見。通過學生個體之間、學生個體和群體之間的思維碰撞與情感交融，共享知識、共享經驗、共享智慧、共享情感、共享語文世界的奧秘與神奇。5 自我對話。它是“理性的思考、思維的整理、體驗后的反思”。教師可通過談反思、寫隨筆等手段，引導學生反思自己的情感、價值觀，體悟自己的言語能力、思維靈感、想象力和創造力等諸多方面的閃光點和進步，自覺養成自我對話的良好習慣。

四、設置恰當的對話問題

語文對話教學常圍繞話題展開，話題直接影響學生對話的積極性，影響對話活動能否廣泛而深入地開展。1 涵蓋性。話題應少而精，由一、兩點散發出去涵蓋全篇；注意語文知識和能力的整合，培養學生綜合、創造性運用知識解決問題的能力。如教學《彭德懷和他的大黑騾子》，只要緊扣兩個問題——“從哪些詞句中體會到彭德懷深愛他的大黑騾子?”“彭德懷那么深愛大黑騾子，為什么要命令槍殺大黑騾子?”就能牽一發而動全身，通過對文本的深入對話以及師生間感悟的交流，就能理解彭德懷愛大黑騾子更愛戰士的思想情感。2 層次性。學生對文本的理解不是一步到位的，有一個由淺入深的推進過程。如教學《黃鶴樓送別》第一段，教師要在傾聽對話的過程中，引領學生不斷生成新的更深層次的問題——暮春三月的景色美嗎?李白和孟浩然“一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色”是在欣賞美景嗎?李白和孟浩然心底為何涌動著依依惜別之情呢?你能想象他們分別時的感人情景嗎?設置這些問題，不是限制學生思維空間。而是在對話的過程中，不斷地把學生的理解引向深入，不斷激發學生的探究欲望，激起思索 維的火花，產生情感的共鳴。3 多元性。閱讀是多解的，話題的設置應引發學生多角度的解讀文本，獲得獨特的人生體驗、審美情趣和精神享受。如教學《船長》，有學生提出“如果乘客不聽船長的命令，哈爾威真的會開槍嗎?”學生各抒己見。爭辯激烈。只要學生能理解船長這樣說是為了保護婦女和兒童，讓所有人有秩序安全脫險，感受船長偉大的人性之美，都應當給予充分的肯定和鼓勵。4 生活性。話題應盡量貼近學生的生活，調動學生的生活積累、情感積累去解讀、感悟、欣賞、評論文本。同時要緊扣學生的脈搏，緊扣時代的脈搏，讓對話起到矯正學生的世界觀、價值觀和人生觀的作用。如學習寓言《狐貍和葡萄》，可以設置“生活中有像狐貍這樣的人嗎?我們應該怎樣來勸說他們呢?”這樣的話題，激發學生潛在的對話欲，使他們以充沛的感情投入到對話中，努力表達自己的見解、感悟和體驗，通過對話提高自己、共同發展。