應重視幼兒非智力因素的培養

摘要 良好的非智力因素的養成會使孩子終生受益。本文從非智力因素理論分析入手，論述了非智力因素對幼兒成長的重要作用，分析了目前對幼兒非智力因素培養的誤區，闡述了非智力因素的培養途徑，以期為幼兒培養提供參考。

關鍵詞 幼兒；非智力因素；能力；培養

一、非智力因素的內涵及意義

20世紀30年代，美國心理學家亞歷山大(w·P·Alexander)首次提出“非智力因素”(Non－mtellual Factor)的概念。同時，美國著名心理學家韋克斯勒(D Wechsler)經過多年的理論和實踐探索。從智力和智慧行為的心理結構方面，對非智力因素的含義做了概括。我國的燕國材教授1983年2月11日在《光明日報》發表《應重視非智力因素的培養》一文，把非智力因素劃分為三個層次：第一層次為廣義的非智力因素，是指智力因素(觀察力、記憶力、想像力、思維力和注意力)以外的一切心理因素；第二個層次為狹義的非智力因素，它主要由動機、興趣、情感、意志和性格等五種心理因素組成；第三個層次為具體的非智力因素，它的組成因素主要有12種：成就動機、求知欲望、學習熱情、自尊心、自信心、進取心、責任感、義務感、榮譽感、自制性、堅持性、獨立性。北京師范大學林崇德教授認為非智力因素是指除了能力以外的同智力活動效益發生相互作用的一切心理因素。心理學研究表明，95％以上的學生智力是不錯的，是能勝任學習任務的。成績的優劣很大程度上取決于非智力因素。因而教育的目標不僅在于發展人的智力，更需要培養人的非智力因素。

非智力因素能夠直接轉化為動機，成為推動人們進行各種活動的內在動力。人的認識過程是指主體對客體的感覺、知覺、記憶和思維等過程，在這個過程中始終伴隨著個體的態度、體驗、傾向，即情感和意志等心理過程，它們對學生的認識活動發揮著激發、堅持、加強或阻礙、中斷和削弱的作用。成才的過程正是智力因素與非智力因素相互影響，又以非智力因素起決定作用的過程。古人云：“非不能也，是不為也。”“能”即智力因素，而“為”就是非智力因素了。其實，在智慧活動中，人的智力因素如果要發揮到最大效能，必須有優良的非智力因素積極參與。事實上，對于一個人來說，有幾分的勤奮，他的天資就發揮幾分。

非智力因素可以幫助人們確定政治立場、政治方向以及人生觀、價值觀、道德觀、審美觀，還可以培養孩子的責任心。責任心教育是道德教育的前提與內核。離開了責任心教育就無從談起道德教育。非智力因素對兒童的學習活動起著定向作用，它把兒童的認識和行為統一起來，集中于學習活動。有些學生學習成績不好，不是智力差不如人，而是學習積極性不高，自控力差，學習精力不集中造成的。

非智力因素可以幫助人們振作精神，堅韌不拔，拼搏進取。兒童的學習活動不僅要具有吸引力和趣味性，更重要的是要培養兒童的堅韌性和克服困難的精神，使他們經常保持勤奮向上的情緒和刻苦學習的積極性，這樣才能不斷前進。

二、當今幼兒教育對非智力因素培養的誤區

近年來，幼兒教育小學化現象正日趨嚴重。這種“小學化”的教育方式偏離了正確的辦園方向，對幼兒健康成長造成了很大危害：

(一)滋生厭學情緒

學齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發育還不完善，他們還不能像小學生那樣坐下來正規地學習。許多家長不懂得學前教育應該教孩子學什么，所以提前把上小學才學的知識硬填給孩子。學前階段的孩子無論智力和能力都夠不上，所以必定學不好，其結果是使孩子掃興和反感，再加上家長的責罵和老師的批評，孩子厭學是必然的。有的孩子即使勉強學了，但入小學后成績也未必好。到了小學再學就等于留級一年，孩子似懂非懂，毫無新鮮感。無味枯燥的重復使他們喪失了對學習的興趣，養成了上課不專心聽講，注意力不集中、做小動作、不完成作業等不良習慣，反而影響了所有學習任務的完成，成了老師和同學眼里的“差生”，從而對學校、對學習產生厭惡、厭煩情緒。

(二)扼殺了幼兒天性

幼兒的天性是愛游戲的。專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”中其實都是在學習。游戲是幼兒學習的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機構更應該順應幼兒的天性，一切活動都應該在游戲中進行。不注重非智力因素的培養、不顧幼兒的年齡特點，只是單調地讓孩子寫字、算數，剝奪幼兒游戲的機會，泯滅幼兒活潑好動的天性，剝奪幼兒的快樂，實質上只會使幼兒失去學習、創造和探索的機會，天才由此被扼殺在搖籃之中。

(三)不利于身體的正常發育

學前階段的幼兒正處于長身體的階段，機體和神經系統都還比較弱，決定了他們還不是“坐下來學習”意義上的學生，如果強制幼兒長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經系統的傷害，使孩子變得表情呆板；過早過多地進行規范性學習，不利于孩子肌肉、骨骼的發育，只會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產生，給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。

(四)不利于健全人格的形成

不注重非智力因素的培養，讓幼兒進行強制性的學習，他們“玩”的時間被剝奪了，沒有一點自由。學習的主動性、積極性、創造性無法發揮。孩子變得像“小大人”，呆頭呆腦。幼兒過早地背上了沉重的課業負擔，在成人的責備甚至打罵聲中強制學習，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創傷，難以形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的人格，必然嚴重地危害幼兒的心理健康。

(五)遏制幼兒智力的全面發展和良好行為習慣的形成

不注重非智力因素的培養只是簡單地要求孩子學會寫字、學會算術，把小學的教學內容搬到幼兒園，而忽視學前教育的全部要義，使孩子的智力得不到全面開發，反而會抑制幼兒智力的全面發展。有研究表明：影響孩子學業成績的第一因素不是知識的準備問題，而是孩子是不是具備一種積極主動的學習態度，是否激發了孩子的學習興趣。是否引發了孩子對知識的好奇心，是否幫助孩子養成了良好的學習習慣等。而這些良好的非智力因素的養成，關鍵期在學前，這也是幼兒園教育的重點所在。良好的非智力因素的養成會使孩子終生受益，這遠比教給孩子具體的知識更重要，這也才是真正的使孩子贏在了起跑線上。

三、培養幼兒非智力因素的策略

(一)激發良好的學習動機

學習動機是直接推動兒童進行學習的一種內部動力。它表現為學習的意向、愿望或興趣等形式，對學習起著推動作用。實踐證明，充滿好奇、興趣廣泛的幼兒，一般都能積極主動地參與老師組織的各種活動和游戲，遇到困難和挫折時，有較強的克制能力和頑強的精神。心理學家皮亞杰認為：一切有成就的工作必須以某種興趣為先決條件。任何教育只有轉變為受教育者本身的能動活動，樹立其主體意識，其教育目的才能得以實現。幼兒時期是幼兒天真好奇、主動探索的時期，我們要抓住這一時期幼兒的特點，注重激發幼兒活動和學習的愿望，調動幼兒的積極性和主動性。

(二)培養良好的興趣

幼兒的學習興趣是在一定條件的影響下發展變化的，重要的是隨時注意幼兒學習興趣的發展趨勢，及時采取措施，促使他們的興趣向正確的方向發展。首先，要注重幼兒動手操作能力的培養，這是引起學習興趣的重要手段。其次，要為幼兒創設良好的環境。一定的環境條件使人產生一定的興趣，心靈單純幼稚的幼兒更是如此。同時，要通過豐富的游戲，激發幼兒學習興趣。“不要讓上課、評分成為人的精神生活的惟一的、吞沒一切的活動領域。如果人的精神生活僅僅被局限在這個領域，也就是說，他只能在掌握知識上、分數上表現自己，那么就會有失敗和困難在等待他，使他的生活變成一種痛苦。”

(三)重視親情教育

親情是情感世界的美好玫瑰，親情是教育的源泉和支持，隨著互聯網的普及和經濟的發展，鋼筋水泥的叢林使孩子的交往越來越狹隘、有限。外面世界的空間越來越大，孩子心靈的空間越來越小。再加上成人“冷漠文化”的影響‘涉世不深的孩子們會不知不覺養成淡漠、冷酷甚至是殘忍的心病。因此，家長、老師應利用特有的家庭氛圍、課堂氛圍，多和孩子談心、接觸，了解他們的酸甜苦辣和情感需求，及時送去溫暖的心靈陽光；教育他們珍愛真情、關愛他人、施愛于社會，奉獻于大眾。人的童年應該是經歷情感的學校，這個學校首先就是家庭，因為和諧的家庭生活，是培養人們美好情感的肥沃土壤。情感教育對幼兒的體、智、德、美全面發展有著極為重要的作用。

(四)莊重意志品質的培養

教學的結構是超出平常所理解的教學論和教學法的范圍的。正是這些超出上述范圍的東西，是提高教學效果的最重要條件之一。我們需要發展學生的道德品質、審美情感和意志，形成學生的精神需要，特別是形成學生對學習的內部誘因。其中意志是人自覺地確定目的，根據目的支配調節行動，從而實現預定目的的心理過程。意志行動是與克服困難相聯系的。克服困難的個體差異，雖然與智力發展水平有關，但更重要的則是非智力因素發展不平衡。人的意志不是天生就有的，而是在后天的生活與實踐中，在教育的作用下，通過自己的努力而逐步發展起來的。它對幼兒智力、體力、個性、興趣、愛好的發展都有直接影響。在幼兒的成長過程中，意志的強與弱起著重要的導向和推動作用。

(五)教師要重視非智力因素的自我完善

教師是學校教育的主導，培養學生非智力因素必須提高教師心理教育的能力。俄國教育家烏申斯基說過·“在教育中一切都應當以教育者的人格為基礎。”教師的人格特質會影響教學情緒和學習效果，學生往往因喜歡某一教師而喜歡他教的學科的現象是存在的。為此，教師要有良好的師表作風，不斷增強表率意識，充分發揮非智力因素的榜樣與影響作用，十分重視自身非智力因素的自我完善，用自己遠大的動機、廣泛的興趣、熱烈的情感、堅強的意志、優良的性格，激發、誘導、激勵、培養學生良好的動機、興趣、情感、意志、性格。

(六)建立教育工作評價有效機制

教育的根本問題是培養人，培養非智力因素是教育固有的屬性。教育實踐的開展，一方面要使學生掌握豐富的科學文化知識，使其智力獲得應有的發展；另一方面，更要注重學生的學習興趣、求知欲望以及責任感、意志力、開拓求新精神等非智力因素的培養。培養目標是教育實施的依據，也是衡量教育效果的重要指標。但目前我國還沒有建立起一套系統的中小幼學生非智力因素的目標培養體系。從結構上講，它應該從屬于素質教育的整體目標，成為該系統中的一個子系統，從內容上講，它應該與不同年齡階段學生身心發展的特點和教育要求相適應。