學前英語教育師資培養的特殊性

摘要 從事學前英語教育既需要具備英語能力又需要具備學前教育專業知識和技能，因此學前英語教育的師資需要進行專業培養。學前英語教育專業需要整合并優化英語教育、學前教育、藝術教育等專業的課程，建構以學前教育為基礎、突出英語課程特色、加強藝術技能訓練的人才培養模式。

關鍵詞 英語教育；學前英語教育；師資培養

隨著全球化的不斷推進，英語已成為走向世界的“通行證”。在一些大中城市，許多幼兒園紛紛開設英語課程，英語教育成為各幼兒園競相推崇的特色教育。當前對學前英語教育的研究和討論已不再圍繞“幼兒需不需要學”“幼兒能不能學”，而是集中于“如何保證教育質量”。本文從學前英語教育的特殊性出發探討其師資培養的特殊性，也算是從一個側面論說如何保證學前英語教育的質量。

一、學前英語教育的特殊性及其對師資的要求

心理學、語言學等學科的有關研究認為，幼兒階段(3－6歲左右)是學習語言的關鍵期和敏感期。在此關鍵期對孩子實施中英文雙語教育，能使孩子達到和英語母語者相近的水平。但是早期的英語教育不同于對成人的英語教育，其教育理念、教學策略和方法都有其特點。幼兒英語教育不是看孩子背了多少單詞、說了多少句子，而是應注重啟蒙性，注重激發幼兒學習英語的興趣，提高對英語語言的敏感性。培養幼兒注意傾聽、積極去說，并能大膽開口的良好學習習慣；同時讓幼兒了解一些英語國家的生活和文化特點。

啟蒙性是幼兒英語教育的主要特點，必須滿足兩大要求，一是提供正確的語言刺激。幼兒對語音的模仿能力和再現能力強，可塑性大，如果教師給孩子的英語刺激是科學的、正確的，會為孩子以后的英語學習打下良好的基礎；反之，孩子一旦接受了錯誤的語言訓練，要想再糾正過來非常困難。這也正是教育界的有識之士對幼兒接受英語教育所擔心的問題。讓孩子在一開始就接觸到正確的知識、正確的刺激，培養對外語符號的興趣，這對他們以后的英語學習至關重要。二是順應兒童心智發展水平。學前英語教育必須牢牢樹立以兒童為本的教育理念，采用適合兒童學習的策略和方法，創造豐富的語言環境，讓兒童在玩中學、學中玩，只有這樣，才能實現兒童英語教育的可持續性發展。

因此。學前英語教育對師資的要求是既具有較高的英語能力又具有扎實的學前教育專業知識和技能。英語方面，需要具備一定的語言修養和語言表達能力，如扎實的英語基礎知識，清晰準確的語音、語調，以及流利的口語表達能力，能運用規范的語言進行示范，同時了解英語國家的文化背景、傳統習俗等，學前教育專業方面，需要掌握系統的幼教知識與技能，了解學前階段孩子學習的特點，根據學前教育的目標及幼兒身心發展的實際來制訂相應的教育計劃，選擇適當的教育內容，采用生動活潑的教育方式組織活動，激發孩子學習英語和運用英語的興趣，并通過英語教育活動促進幼兒各方面素質的全面發展。

二、我國學前英語教育師資存在的問題

應該說，我國學前英語教育起步較晚，師資力量還相當薄弱。目前我國幼兒園英語教育師資主要有兩個來源：一是本園教師；二是外聘英語專業老師或外籍教師。本園教師絕大部分畢業于幼教專業，他們雖然具有幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒園課程設計與實施等方面的基本理論和技能，但由于傳統的幼教專業對英語的要求不高，因此這些教師自身的英語水平有限，在教學中他們很難創設真正意義上的英語環境，因而無法保證英語教學的質量。由于缺少英語師資，有的幼兒園只好引進英語專業人才，他們或是英語專業教師，或是英語專業大學生，或是外籍教師。這些教師的特點是具備系統的英語專業知識和技能，但缺乏幼教專業知識和技能，不了解孩子身心發展的特點，教學內容、形式、方法不符合幼兒的認知規律和特點。可見，目前幼兒園的兩類英語教育師資都很難勝任幼兒英語教育工作。

三、學前英語教育師資培養的特殊性

學前英語教育需要的是既具有扎實英語技能又具有嫻熟幼教技能的復合型師資。然而個體語言技能和幼教綜合素質的培養都非一朝一夕之功，需要投入大量扎實而艱苦的基礎訓練。

學前英語教師的培養作為一門系統科學和一種專業教育，具有一定的特殊性，不是其他專業教育所能代替的。首先學前英語教育專業的課程體系具有綜合性。一般分為三大板塊，除了英語教育和學前教育外，還有藝術教育，因為藝術生活是早期兒童生活的重要構成，藝術也是組織孩子活動的重要方式。因此學前英語教育專業需要整合并優化英語教育、學前教育、藝術教育等專業的課程，建構以學前教育為基礎、突出英語課程特色、加強藝術技能訓練的人才培養模式。在“英語教育板塊”中，以培養學生準確流利的語音語調、良好的聽說能力為重點，英語視聽說不斷線。在“學前教育板塊”中，以培養學生幼教技能技巧為重點，幼兒教育活動設計及幼兒英語活動設計兩門課程不斷線，在“藝術教育板塊”中，以培養學生彈、唱能力為重點，鋼琴、聲樂、舞蹈等課程不斷線。其次，學前英語教育師資的培養注重實踐性。教育能力需要建立在實踐和經驗的基礎上。在培養學前英語教師過程中，教育實踐課程應貫穿在整個學習過程當中，是其不可缺少的重要組成部分。它有助于學生把理論與教育實踐緊密結合起來，在實踐中領會理論活學理論，并靈活地運用理論，同時讓學生在職業角色中學習。增加學生學習的主動性、積極性和自覺性，鞏固其專業思想，使學生在提高專業能力的同時，進入兒童世界，感受兒童世界的魅力。

現在許多師范類學校紛紛設置了學前方向的英語教育專業，并根據社會發展需要，及時調整課程設置和教學內容，不斷提高幼兒英語師資培養質量，已經初見成效。以我校為例，2002年我們即依托自身成熟的幼教專業優勢，與英語專業相結合，開設了學前方向的英語教育專業。經過幾年辦學，目前在校學生達到380余人，并有了幾屆畢業生。學生經過三年專業理論知識的學習和專業技能的訓練，既掌握了幼教專業基本知識和技能。又具有良好的英語技能，而且大多數學生是因為喜歡幼教這個職業而選擇這個專業，因此他們在畢業時也很樂意去幼兒園從事與自己所學專業對口的工作，專業上的優勢和心理上的優勢使學前教育英語方向的畢業生受到幼兒園的一致歡迎，就業形勢非常好。實踐證明，通過高等教育有目的、有計劃、針對性地培育專門的學前英語教育師資，是一條有效解決學前英語教育師資問題的根本途徑。

總之，學前英語教育符合社會發展的需要，而師資的質量決定其教育質量，因此合格的學前英語教師是成功實施幼兒英語教育的關鍵。針對目前我國大部分幼兒園英語教育師資力量還比較薄弱的現狀，必須采取切實可行的措施，加大力度培養優秀的幼兒英語教育教師，以實現幼兒英語教育的未來可持續發展。