中職應(yīng)用寫作教學(xué)抽象性難題的破解

　　應(yīng)用寫作是中等職業(yè)學(xué)校文秘專業(yè)的一門主干課程。近年來(lái)，為適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，提高中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)能力和綜合素質(zhì)，一些學(xué)校又以基礎(chǔ)課的形式在其它專業(yè)開設(shè)了應(yīng)用寫作課。但是，由于生活閱歷的缺乏和校園生活的相對(duì)封閉性，學(xué)生對(duì)應(yīng)用文接觸不多，感性認(rèn)識(shí)不足。學(xué)科的抽象性，成為應(yīng)用寫作教學(xué)的一大難題。此外，一些教師在教學(xué)中沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式，不注重教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，使應(yīng)用寫作教學(xué)索然無(wú)味，學(xué)生無(wú)興趣，甚至產(chǎn)生了畏難情緒，影響了教學(xué)效果。因此，如何改進(jìn)教學(xué)方法，破解應(yīng)用寫作教學(xué)抽象性難題，激發(fā)學(xué)生興趣，成為應(yīng)用寫作教學(xué)改革、創(chuàng)新的關(guān)鍵所在。下面，結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。
　　
　　一、搜集文體范例，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)
　　
　　應(yīng)用文寫作教學(xué)一般包括三個(gè)基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，即理論講授、范例分析、實(shí)踐訓(xùn)練，而范例分析往往成為教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。主要表現(xiàn)：一是教材中文體范例的選用往往數(shù)量不足，且落后于時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展。比如，在目前各級(jí)公務(wù)員錄用考試中，《申論》已成為必考科目，可是在目前的應(yīng)用寫作教材中卻少有涉及。二是一些教師往往注重理論的講授和學(xué)生寫作的實(shí)踐訓(xùn)練，而對(duì)范例分析重視不夠。實(shí)際上，范例分析是增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)、將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生充分理解寫作理論、掌握文體特點(diǎn)、借鑒寫作具有舉足輕重的作用。因此，應(yīng)用寫作課教師在日常的工作中要有意識(shí)地搜集、補(bǔ)充一些應(yīng)用文的范例，用于課堂展示、分析。
　　首先，著眼于校內(nèi)。教師應(yīng)對(duì)在學(xué)校工作中形成的通知、安排、意見、請(qǐng)示等一些日常文件注意備份留用；挖掘?qū)W校檔案室資源，將解除時(shí)限的上級(jí)來(lái)文（如教育部門開展某項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)施方案、意見），學(xué)校與社會(huì)各界的聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議、用地合同等一些檔案文件復(fù)印作為文體范例。其次，借鑒其它教材、期刊中的文體范例。目前，應(yīng)用寫作能力已成為人們求職就業(yè)、日常工作、社會(huì)交往的一項(xiàng)基本能力，關(guān)于應(yīng)用寫作的著述、期刊也日漸豐富起來(lái)，其中不少作品可以引用到教學(xué)過程之中。另外，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源以其覆蓋面廣、更新速度快而日益受到人們的青睞，利用網(wǎng)絡(luò)資源已成為一種工作和學(xué)習(xí)的方式。應(yīng)用文教學(xué)也要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的補(bǔ)充。教學(xué)中筆者就常通過百度、谷歌等引擎搜索寫作資料，拿來(lái)借鑒，彌補(bǔ)教材的不足。而且，筆者通過在一些專業(yè)類網(wǎng)站注冊(cè)為會(huì)員，將自己工作中撰制的一些公文作品上傳，積累點(diǎn)數(shù)，進(jìn)而得以在更大范圍內(nèi)與應(yīng)用寫作同行交流、借鑒，特別是對(duì)于一些不常見的文體，可以很方便地獲得。
　　
　　二、借助教育技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式
　　
　　教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，是信息化社會(huì)背景下以計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、多媒體信息技術(shù)為主要標(biāo)志的教育教學(xué)手段。教育技術(shù)的運(yùn)用可以加快學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知過程，加深理解、增強(qiáng)記憶，從而提高教學(xué)效率。同時(shí)，多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境，也使教師由單純知識(shí)的“傳遞者”、“講解者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)的“設(shè)計(jì)者”、“指導(dǎo)者”，學(xué)生也改變了傳統(tǒng)教學(xué)中單純聽講、被動(dòng)接受的地位，在主動(dòng)參與、探究的過程中理解、發(fā)現(xiàn)、掌握學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育平等和教學(xué)模式創(chuàng)新。
　　鑒于學(xué)科本身的抽象性，應(yīng)用寫作教學(xué)更要積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴”的教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的形象性、互動(dòng)性、開放性。一是采用多媒體輔助教學(xué)。在傳統(tǒng)模式下，對(duì)于應(yīng)用寫作各種文體概念、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、寫法的講授難免陷于一種機(jī)械化、程式化的流水帳似的說教，造成師生不同程度的倦怠感。教學(xué)中筆者嘗試運(yùn)用PowerPoint、Flash等軟件，多方搜集相關(guān)的圖片、聲頻、視頻等多種素材，將教學(xué)內(nèi)容制作成幻燈片、動(dòng)畫，將抽象、枯燥、低效的講授變?yōu)樾蜗?、生?dòng)的教學(xué)展示，極大地激發(fā)了學(xué)生們的興趣。如在《經(jīng)濟(jì)合同》文體的講授中，筆者播放了某案例中經(jīng)濟(jì)合同一方當(dāng)事人因一字之差而敗訴的一段視頻，使學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)合同的法律約束性和用語(yǔ)嚴(yán)密性有了更加深刻的體會(huì)。如果單憑教師空對(duì)空的講解是無(wú)論如何也達(dá)不到這樣的效果的。二是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，突破課堂局限。在教學(xué)中，筆者積極鼓勵(lì)學(xué)生注冊(cè)個(gè)人寫作博客，加入相關(guān)的博客圈，并在校園局域網(wǎng)上建立以應(yīng)用寫作研討為主題的BBS，開辟網(wǎng)上課堂，設(shè)立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。師生之間、學(xué)生之間、網(wǎng)友之間，就文體范例和文體習(xí)作通過發(fā)貼、共享、瀏覽、回復(fù)等方式進(jìn)行討論或點(diǎn)評(píng)，共同切磋，共同提高，實(shí)行人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)變學(xué)生被動(dòng)接受為自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。打破教學(xué)的課堂限制，延伸教學(xué)活動(dòng)的觸角，擴(kuò)大交流范圍，從而提高學(xué)生們應(yīng)用寫作的能力。
　　
　　三、結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)置教學(xué)情景
　　
　　情景教學(xué)，是指教師在教學(xué)過程中設(shè)置相關(guān)的情景，將所要傳授的教學(xué)內(nèi)容滲透在一定的情節(jié)、場(chǎng)景中，讓學(xué)生充當(dāng)一定的角色，以情景中問題的解決為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的興趣，在“做”中進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。實(shí)施情景教學(xué)，可以有機(jī)地將學(xué)科知識(shí)與社會(huì)生活聚合在一起，使學(xué)生在入情入景之中感受知識(shí)背景，在問題的解決中體驗(yàn)成功的樂趣，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高。
　　應(yīng)用文與社會(huì)生活聯(lián)系的緊密性，決定了應(yīng)用寫作教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)和必要實(shí)施情景教學(xué)。對(duì)于教學(xué)情景的設(shè)計(jì)，必須關(guān)注學(xué)生的需求和興趣所在，注意結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一些具有校園特色的寫作訓(xùn)練活動(dòng)。如，筆者在進(jìn)行《通知》文體教學(xué)時(shí)，就以元旦聯(lián)歡晚會(huì)、田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)的召開為情景，讓學(xué)生擬寫通知；在進(jìn)行《新聞》《簡(jiǎn)報(bào)》等文體教學(xué)時(shí)，就以學(xué)校開展的社區(qū)服務(wù)、志愿者行動(dòng)等為情景，讓學(xué)生撰寫新聞稿件、編辦簡(jiǎn)報(bào)；在進(jìn)行信函文體教學(xué)時(shí)，以“感恩父母”為主題，讓學(xué)生寫一封家書；在進(jìn)行《演講稿》文體教學(xué)時(shí)，模擬全國(guó)大專辯論賽的形式，就學(xué)生比較關(guān)注的“上網(wǎng)”、“早戀”等熱門話題，設(shè)計(jì)辯論題目，分設(shè)正反兩方展開討論。這些做法，普遍收到較好的教學(xué)效果。
　　
　　四、創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，開展實(shí)踐教學(xué)
　　
　　實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)相對(duì)應(yīng)的一種教學(xué)活動(dòng)，是加深學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)理論的理解，形成職業(yè)技能的一種實(shí)踐活動(dòng)，主要包括教學(xué)實(shí)習(xí)、參觀、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)形式。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，是職業(yè)學(xué)校教學(xué)的重要原則和規(guī)律。實(shí)踐教學(xué)的意義不僅僅是幫助學(xué)生鞏固、運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，實(shí)踐教學(xué)中面臨的一些學(xué)科前沿問題、教材研究的空白點(diǎn)往往更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行鉆研探究，獲得新知，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科理論知識(shí)的升華。近年來(lái)，教育部專門發(fā)文，要求在職業(yè)學(xué)校大力推行工學(xué)結(jié)合、半工半讀教學(xué)模式。加大實(shí)踐教學(xué)的比重、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，已成為各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校深化教學(xué)改革的主題。
　　應(yīng)用寫作教學(xué)也要積極貫徹這一精神，為學(xué)生創(chuàng)造多種鍛煉機(jī)會(huì)，切實(shí)搞好實(shí)踐教學(xué)。幾年來(lái)，筆者所在學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)非常重視，調(diào)動(dòng)一切資源、渠道為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)。首先，按照中等職業(yè)學(xué)校一般通行的學(xué)制安排，在第三學(xué)年集中開展實(shí)習(xí)，通過聯(lián)系政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位，安排學(xué)生到其文秘、企劃、廣告等部門，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)單位專業(yè)人員的指導(dǎo)下進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，在“真刀真槍”的實(shí)戰(zhàn)中運(yùn)用所學(xué)，解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的寫作能力。其次，在平時(shí)的教學(xué)過程中，合理調(diào)整教學(xué)課程的組織、設(shè)置，安排學(xué)生在學(xué)校辦公室、團(tuán)委等一些部門跟班、頂崗，在學(xué)校教師的指導(dǎo)下，嘗試著進(jìn)行一些往來(lái)公文的處理和校內(nèi)公文的撰制工作，獲得初步的職業(yè)體驗(yàn)。另外，學(xué)校廣播室、校報(bào)等一些與學(xué)生聯(lián)系密切的輿論宣傳陣地，也盡一切可能地吸收學(xué)生成員，通過廣播稿、校園新聞的采寫與編輯，使學(xué)生在學(xué)校工作的參與過程中鍛煉寫作能力，進(jìn)行自我管理、自我教育，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、育人的相互促進(jìn)。
　　總之，應(yīng)用寫作教學(xué)抽象性難題的破解，要以增強(qiáng)學(xué)生寫作興趣為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，調(diào)動(dòng)校內(nèi)外多種積極因素，實(shí)施教學(xué)改革和創(chuàng)新，突出寫作實(shí)踐。相信只要方法得當(dāng)，肯定能收到事半功倍的效果。
　　(作者單位：河北省冀州市職教中心)