別讓“形式”晃了眼　莫被“假象”崴了腳

　　回顧課改三年多來那“激情燃燒的歲月”，回味課堂中呈現出的那些“迷人景觀”：教學評價“百般呵護”、情境創設“百態千姿”、合作交流“百家爭鳴”、自主探究“百花齊放”，著實讓我們心潮澎湃、激動不已。可透過“浮華”，審視這些“熱鬧非凡的場面”，卻可以發現潛藏著不少值得我們去理性面對和冷靜反思的東西，其中重要的一點是：別讓“形式”晃了眼，莫被“假象”崴了腳！
　　
　　一、棒殺不可取，捧殺更要不得
　　
　　回首過去的教育，我們對學生似乎太多一味的批評指責，教育的“無人化”傾向十分嚴重，有人形象地稱其為“棒殺”，這不利于學生個性的張揚、創造意識的發展、潛能的發揮……當然，“棒殺”是絕對不可取的，對此，我們已有共識，無需贅述。而今，新課程提倡鼓勵性評價。《全日制義務教育數學課程標準》（以下簡稱《課標》）也強調：“評價要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立自信。教師的評價應采用鼓勵性的語言，積極發揮評價的激勵作用。”于是如今的課堂贊美之聲不絕于耳！如：一節數學課上，教師問：“三角形有幾個角？”一生答：“三個”，教師表揚道：“棒極了，你真聰明，大家為他鼓掌！”諸如此類的景象在新課程背景下的數學課堂中屢見不鮮。
　　一些教師片面地認為，課堂上不大張旗鼓地表揚和鼓勵，就是與新課程理念相違背，于是為了體現“人本”理念，便盲目地進行所謂的“鼓勵性評價”，使不置可否的態度、廉價低俗的表揚充斥著整個課堂。試想，學生回答一個很簡單的問題也能讓老師翹起大拇指，是否會使學生認為這是對他智商的侮辱？這樣做會不會導致孩子形成淺嘗輒止、功利浮躁和隨意應付的不良品格呢？此外，過多、泛濫、無度的鼓勵評價，孩子還會在乎嗎？長此以往，會不會使表揚失去其應有的價值，使學生們在此起彼伏的掌聲中，在名目繁多的物質獎勵刺激下，逐漸褪去成功和進步應有的喜悅，漸漸地“迷失自我”， 最終形成“表揚依賴癥”？筆者認為，這是另一個極端，是“捧殺”。“捧殺”同樣要不得！
　　其實，評價的首要原則是客觀公正，在這個基礎上，堅持鼓勵為主，才是富有魅力、有價值的評價。在實踐新課程時，我們不要認為只要對學生肯定了、表揚了、鼓勵了，學生學習的積極性就調動起來了，重要的是要讓評價遠離“浮躁”，避免絕對化、形式化的傾向。帶有真情的、恰倒好處的評價，才能打動孩子的心靈，才能使評價成為他們學習的不竭動力。鼓勵性評價關鍵是要建立目標多元、方法多樣的評價體系，讓評價真正發揮其保護自尊心、樹立自信心、激活進取心的作用。反思我們的課改實踐，“棒殺”不可取，“捧殺”也要不得！
　　
　　二、自由誠可貴，自主價更高
　　
　　《課標》明確指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”的確，避免過分依靠單純的模仿和機械的灌輸，能有效地提高學生的實踐能力、探究能力和合作意識。可是，反觀我們的課堂實踐，很多教師把“重要”演繹成“必須”和“唯一”，好像沒有自主學習就不是新課程的課，插手或者干預學生的自主學習就是違背了新課程理念，于是他們往往“削足適履”，讓教學內容去迎合學習方式，片面追求教學方式的新課程化，令自主演化成自由，使自主學習遺失了價值引領。
　　如：一位教師教學“真分數和假分數”時，首先出示一