小學低年級“生活語文”教學探索

　　語文是實踐性很強的一門課程，應著眼于學生的語言實踐活動，不斷發展其在生活中運用語文的能力，北京師范大學版本的題材最突出的特點就是兒童化、生活化，即從學生生活經驗出發，激發兒童學習的積極性，并讓學生通過自己的體驗來構建認識語文。這就給使用這一版本教材的師生提供了一個廣闊的學用語文的空間。
　　如何利用好生活這個大課堂，更好更有效地發展學生的語文能力呢？現就筆者的教學實踐，來談兩點做法。
　　
　　一、讓課堂內容回歸學生生活
　　
　　劉國正先生曾說：“語文是天然與生活聯系在一起的”。學生的生活實際，是語文教學的寶貴資源，也是語文學習的基礎。
　　在二年級下冊第八單元“語文天地”中有這樣一個問題：你認為未來的交通工具什么樣？畫出來向同學介紹。若學生對現在的交通工具都不了解，又怎么能去想象未來的？為此，教學中筆者這樣布置：通過自己平時的觀察、詢問父母及查閱書籍等辦法，了解當今世界上有哪些交通工具，這些交通工具你認為還有哪些不足，若你是設計師，會設計出什么樣的交通工具，能把它畫出來嗎？此時，由于角色的轉變，情境的不同，學生興趣盎然，積極性空前高漲，思維異常活躍，一個個別出心裁的“作品”在他們的手下紛紛誕生。再加上那些活靈活現的解說，使同學們既知道了交通工具的現在，又暢想了交通工具發展的未來，可以想象，不久的將來，這些畫在紙上的“作品”定會變成現實，真正載著我們去遠行。
　　再比如，在教學《媽媽的愛》一課后，發現了孩子們母愛的體會只會停留在語言文字的描寫上，還不夠深刻，于是，筆者就布置了一個課后延伸：聽媽媽講你成長的故事，回憶媽媽給你印象最深的一件事，我為媽媽做一件事：做節日賀卡、給媽媽洗腳、媽媽唱一首歌、和媽媽說自己感恩的話等。
　　孩子的心理需求滿足了，生活內容豐富了，應有的“經歷”也體驗了，他們怎能不從內心感悟到母愛的偉大。因而我們學習語文的目的也就達到了。
　　
　　二、讓課堂中所學用于學生生活
　　
　　課堂上學語文，是為了生活中用語文。我們要以教材為基礎，不斷開拓學生運用語文的空間。
　　首先，開展豐富多彩的語文實踐活動。生活中的語文資源是很豐富的，我們要指導小學生立足語文，用眼睛、耳朵去關注語言之外的事情，比如時事的、歷史的、人情風俗的等等，有選擇地、藝術地結合到語文教學中去。因此，要選用恰當的活動做“跳板”，讓課中所學用于學生實際。
　　在學習了第四冊開放單元“體育世界”后，要求同學們自由組合，分工合作，到生活中去搜集資料，自擬標題，做手抄小報。展評時，那一份份手抄報，內容齊全，書寫工整，用色協調，設計巧妙，不得不讓人驚嘆學生語文能力的發展和提高。此外，如“說一說，我最喜歡的一個電視節目（一個故事，一本書，一個人等）”“和大自然做朋友”等語文實踐活動的開展，不僅增強了學生搜集信息的能力，還培養了聽說讀寫的能力，更重要的是使我們的小孩子更加熱愛生活，關注生活，這恰好是新課程所倡導的理念之一。
　　其次，生活是一個大課堂，蘊涵著豐富的課程資源；社區是學生重要的生活環境，是步入社會的基礎。因此，要引導小學生自發地運用課堂所學，去解決生活中發現的問題，從中讓學生感受愛，進一步培養學生熱愛生活的情感。
　　如鄰居阿姨的一件衣服忘了收，不知被風刮到哪兒去了，你會怎么幫助她？引導學生可以在社區的公告欄前寫一則啟示。既復習了寫啟示的知識，又使學生體驗到了幫助別人的快樂，多好！公園里綠綠的草坪被游人踩來踩去，你很心疼，你會怎樣做？引導學生在家長的幫助下制作標語牌，插在綠地旁，來呼吁人們愛護小草。
　　“別踩我，我怕疼！”
　　“我是你們的朋友，別傷害我！”
　　“小草在笑，請別打擾！”
　　看到這些稚嫩而滿含企求的文字，誰忍心再踐踏小草？問題解決了，這一方環境也得到了保護，孩子學用語文的信念也更強烈了。還有，引導學生走上街道，走進店鋪，去糾正錯別字，了解人們故意寫別字的用意（如“衣衣不舍”），去感受祖國博大精深的文字，這又是學生在生活中學用語文的例子。
　　陶行之先生說“生活即教育”，杜威也曾提出“教育即生活”，這就是語文教學的真諦。我們只有引導學生走出書本，走出教室，走進社會，走入生活，讓學生感受到學習的快樂，讓孩子的生活變得豐富多彩，才能最終實現語文生活化這一本身的目標。
　　(作者單位：山東省東營市利津縣第二實驗學校)
　　（責任編輯：李芳）