高考英語復習策略淺論

　　隨著新課程改革在全國范圍的漸次推進，新考綱、新課標的頒布和實施對高考英語教學工作提出了更高的要求。在這種情況下，高考英語復習就顯得尤為重要。筆者多年從事高三英語的教學研究工作，對英語復習所應采取的方式、方法有一些粗淺看法，今不揣淺陋，敬請各位同行批評指正。
　　
　　一、研究英語課程標準和考試大綱，端正備考指導思想
　　
　　每一屆高三英語教師在制定具體的復習計劃時，應認真研讀、體會英語課程標準及考綱，做到有的放矢。教師在對課程標準全面審視的基礎上，按照新課改的基本思路，正確把握高考改革的基本方向，在教學的各個環節中充分體現高考命題思路，即“重視基礎、注重能力、活躍思維、關注社會”，把培養學生運用語言的能力作為英語教學的根本目標。與其他科目不同，英語知識點較散，這就需要教師幫助學生系統梳理，使這些零碎的知識融成一條鏈鎖清晰地印在他們的腦海中。
　　隨著全國考生英語整體水平的提高，為適應新課標的要求，考試的難度必定加大，試題的風格也將相應地發生變化。因此，高三英語教師必須重新研讀考試大綱，認真分析歷年高考試題，研究高考動態，把握熱點、難點、重點、考點，對學生的“盲區”進行重點突破，多與本校或外校的教師交流，了解他們的復習方法、復習計劃。另外，教師要針對學生的具體情況，制定相應的計劃。計劃是否科學合理對學習效果的好壞有很大影響，所以教師要安排好各個復習環節及其所占用的時間，讓學生在有限的時間內最大程度地使自己所學的知識系統化、條理化，并形成相應的能力。現在書店擺放著各種各樣的復習參考書，質量參差不齊，因此教師引導學生選擇一套適合的復習資料非常重要。
　　
　　二、構建知識網絡，制定具體的復習策略
　　
　　1.以教材為基礎，細化詞匯、語法等基礎知識
　　詞匯非常棘手，使很多學生感到頭痛。筆者認為教師應在第一輪的復習中就克服這個難點。教師要指導學生根據構詞法記憶，找出詞匯群，如派生詞、復合詞、同義詞、反義詞、近義詞等，按照記憶的遺忘曲線規律進行識記。還要幫助學生歸納記憶教材中的短語搭配，對形近義異的短語要區別它們的用法，如be／get used to（doing）sth．（習慣做某事），used to do sth.（過去常常做某事），be used to do sth．（被用來做某事）等，這些短語如果平時不加以辨析，考試時很可能混淆。
　　語法的復習是英語總復習的重要環節，筆者建議教師應在第二輪的復習中解決這個問題，幫助學生對每一個語法模塊，如時態、語態、情態動詞、虛擬語氣、非謂語動詞以及各種從句進行系統反復的練習，達到得心應手的程度。此外，英語句型變化多樣，我們可以歸納出一些典型的句型，如感嘆句、強調句、倒裝句、祈使句、從句等，讓學生熟記于心，這些句型往往是每年的必考點。
　　2.進行專項訓練，培養學生的能力
　　經過第一輪復習，大多數學生已基本掌握詞匯和語法知識，但并沒有完全形成運用這些詞匯和語法知識的能力，要形成這種能力必須進行專項強化。
　　（1）聽力專項強化。此項訓練應貫穿于整個高三英語復習中。教師要校正學生的發音，讓他們注意字母組合的發音規則，讓他們了解連讀、弱讀等規律。訓練可以安排專門的課時，也可以讓學生在平時聽，讓學生養成“磨耳朵”的習慣。聽力強化的材料必須新，必須和當今社會生活息息相關，只有這樣學生才能在高考時不覺耳生。
　　（2）單項填空專項強化。此項考查的范圍很廣，包括詞匯、語法、短語搭配等知識的運用。在備考這種題型時，不宜采用題海戰術，但對做過的一些題目，尤其是錯題，要認真分析，找出原因，反復訓練。對錯題最好記錄在專門的本子上，便于日后翻閱。千萬不要在難題上花費太多的時間和精力，回避難題、偏題、怪題，重視與語境、時態、動詞短語相關的題目。在復習期間，可以采取相對集中的方法進行系統梳理，按照英語課程標準的要求“先上口，后歸納，抓核心，辨差異，找規律，編口訣，舉一反三”，使學生在初、高中學習的內容融會貫通。
　　（3）完形填空專項強化。此項題目與單項填空一樣也考查學生綜合運用語言的能力，不同的是完形填空更重在對整篇文章的把握，尤其是文章的邏輯性。因此此項強化可與閱讀強化相結合。做題時要從上下文、詞匯意義及用法、邏輯推理、慣用法、搭配等角度去考慮。
　　（4）閱讀專項強化。閱讀理解是高考英語的重頭戲，能否順利通過此關將影響全局。因此，教師應當幫助學生了解閱讀理解的題型和命題特點，掌握解題技巧。閱讀理解除考查考生在有限時間內準確獲取信息的能力外，還檢驗考生推斷隱含意義的能力。這種題型的命題指導思想由原來的“知識立意”轉為“能力立意”。針對種種變化，教師可引導學生在沖刺階段，以五篇材料為一組，在35～40分鐘內完成，這樣既可以營造考場氣氛，又可以訓練閱讀速度。在閱讀時要注意廣度，即材料多樣新穎；還要注意深度，即材料要有一定難度。
　　（5）短文改錯專項強化。這種題型主要考查考生發現、判斷、糾正文章中錯誤的能力，考查考生在語篇中綜合運用語言知識的準確性，也是對學生寫作能力的測試。文章的錯誤主要集中在詞匯、句法、篇章結構和行文邏輯等方面，但這種題型并不是單純的檢驗語法知識，而是在檢測學生的語言校驗能力。此題型的實質就是同學們“自考”，一道短文改錯題類似于一篇學生習作。所以在備考階段可讓學生寫一些作文，并互相批改，互相發現錯誤。這樣既提高了寫作水平又練習了改錯。
　　（6）寫作專項強化。寫作與其它題型不同，它可以通過強化在短時間內達到比較理想的水平。它是唯一的一道純主觀試題，學生在遣詞造句、組織材料上有較大的自選空間，可以最大程度地發揮主觀想象力，可以回避不熟悉的單詞句型，選擇熟悉的、有把握的句式表達。另外，教師可以為學生總結一些模式和框架，讓學生熟練模仿，在短時內最大程度地提高他們的書面表達的水平。
　　（作者單位：山東省濟寧市第十二中學）
　　（責任編輯：孫霞）