如何在英語教學中實施素質教育

　　目前，我國大學英語教學屬“重知識、輕能力”的教學，大學生英語聽力、口語水平都不太理想，如何提高大學生的英語水平，培養他們聽、說、讀、寫、譯的英語綜合應用能力呢？筆者認為應從優化英語課堂教學模式入手。
　　英語素質教育的教學中，優化課堂教學模式是重點，也是實施素質教育的主渠道。然而，要實現優化課堂教學，這就要求我們教師應做到優化教學目標的制定，優化課堂教學的設計，優化教學方法的組合等，通過優化課堂教學模式，以達到實施素質教育的目的。
　　
　　一、優化教學目標的制定
　　
　　目標教學是構建素質教育的重點，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學內容，明確教學大綱，要求所要達到的教學目標，通過分層教學，因材施教，使目標教學落到實處。可以說，目標教學就是將所有教學內容分解成一個個具體的目標。教師在上新課前，首先弄清本課的教學目標、教學用書上提示的教學步驟，再分析學生達到這個目標的難點是什么，并根據學生的學習基礎、學習習慣、學習方法，以及興趣愛好，反復鉆研教材，明確教學目標，確定每課的重點和難點，同時把教學目標及時交給學生，讓學生心里有數，從而達到教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使之在課堂上能有的放矢地進行教學，順利完成既定的教學目標。
　　
　　二、優化課堂教學的設計
　　
　　李如密在“素質教育與教學改革”一文中提出幾個結合，即統一要求與因材施教相結合，智力因素與非智力因素相結合，課堂教學與課外活動相結合，傳統教學手段與現代教學手段相結合。這對我們優AVMSuiIShbUj12m8QPtehw==化課堂教學的設計是很有啟發意義的。課堂教學應努力引導學生從被動接受知識，轉為主動探索知識，變“學會”為“會學”。要做到這點必須在培養學生的學習興趣和動腦、動口、動手上下功夫，讓他們主動參與教學活動，以調動他們學習的積極性和主觀能動性，形成以學生思維為核心，能力為目標，育人為目的的素質教育教學模式。
　　在優化課堂教學設計時，可采用“啟發式”、“學導式”教學法。首先，教師要發揮自己的指導作用，做到深入淺出，畫龍點睛，一語道破，起到指導作用，以達到“導”在關鍵上的目的。其次，在學習課前預習，劃出難點，帶著問題聽課時，或學生在自學中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時，教師應及時進行指導，把握好關鍵時刻，恰到好處，這時學生的思想集中，可收到最好的效果。當然，除備好課外，教師還應精心設計，分析哪些材料讓學生自學，哪些材料由教師精講，哪些材料用講練結合形式進行，考慮精講火候，研究怎樣才以講深講透，講得條理分明，深入淺出，使講解富于啟發性。同時要避免教師包辦代替，唱獨角戲，而應把教學的重點從“教”轉移到“學”上，使學生變被動為主動，真正成為教學活動的主體。
　　
　　三、優化教學方法的結合
　　
　　隨著教學觀念的更新，英語教學方法也要有所改變，這就要求進一步優化教學方法的組合。課堂上教師采用什么教學方法，學生就往往采用相應的學習方法，它直接影響著的學生的學習效果。為此，教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程中的各個環節，圍繞學生能力素質的發展進行教學。可采用“知識技能，學習能力，學習態度”來作為確定學習狀態的特征變量，從而為促進學習能力素質的全面發展服務。
　　由于教學大綱要求的教學內容本身就是根據知識技能、順序、結構和學生的初始能力的特點做出安排的，所以可以直接拿來使用，在此基礎上，按照知識技能的相對完整性，可將教學知識技能發展序列分成幾個教學環節。一般來說，除了第一節課以外，每一課教師所要進行教學的內容不外乎復習已教過的語言材料，教學新的語言項目如詞匯、語音、語法和句型等，進行各種形式的聽、說、讀、寫訓練活動三個方面。為此，一般采用“五步教學法”，即復習、介紹、操練、練習、鞏固。在每一個步驟當中，教師的作用都有所不同，教師要在教學中自始至終觀察全班學生的反應，要隨時根據情況變換自己的角色，保證所教的內容大家都能接受，達到完成課堂的整體教學任務。具體來說，筆者認為可以堅持做freetalk、堅持情景教學、加強閱讀三個方面做起。
　　在“五步教學法”中，教師的作用，不僅要隨著各個步驟的變換而改變，更重要的要根據學生接受程度和實際教學的需要來優化教學方法的組合。在具體的教學當中，教師不可能按部就班，也不可能始終如一地按照每一個教學步驟亦步亦趨。教師在“吃透”教材、掌握教法的基礎上，要因材施教，才能取得預期的教學效果。
　　（作者單位：河北政法學院外語系基礎教研室）
　　(責任編輯：梁東升)