多媒體輔助數學教學“三注意”

　　多媒體輔助教學能用聲、色、動、靜變化，刺激學生的多種感官，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。在數學教學中運用多媒體輔助手段，通過教學動與靜的變化，使抽象的數學問題形象化，進而解決了學生在思維中遇到的困惑，為優化數學教學發揮了獨特作用。為了充分實現多媒體在數學教學中的輔助功能，達到數學教學科學、合理、高效，在教學中還要注意以下三個問題。
　　
　　一、多媒體切入要恰當
　　
　　在數學教學中，運用多媒體輔助手段首先要明確用多媒體來干什么、解決數學教學中的什么問題、哪些地方該用、哪些地方不該用、何時要用。教學時要根據教學內容選擇適當的教學媒體來進行輔助教學。
　　例如，在教學圓的面積的計算公式時，可先讓學生動手把一個圓平均分成幾份，拼成另一種圖形，學生通過自己動手剪拼發現，可以拼成一個近似長方形，為了進一步證實不論大小的圓，都能剪拼成一個近似長方形，并且分的份數越多，拼出的圖形越接近長方形，這就需要把圓分成更多的份數。如果繼續讓學生剪拼費時多、效率低，這時就用微機分別演示，把一個圓平均分成16份、32份、64份……的分拼過程。鮮艷的色彩、精彩的動畫、線段的閃爍，吸引了學生的注意力，使學生充分地感知了任何一個圓都能分拼成一個近似長方形，清楚地看出，拼出的長方形的長是圓周長的一半，寬是圓的半徑，長方形的面積＝長×寬，圓的面積＝圓周長的一半×半徑。微機適時的演示，為學生提供了可視的知識形成過程，使學生順利地推導出了圓面積的計算公式。
　　在教學中用計算機輔助教學不能不加選擇一概而論。將一些簡單易行的內容都用多媒體來輔助教學，用多媒體來主宰教學內容，多媒體它作為電教媒體，只是一種輔助教學手段，是一種形式，只有教學內容才是教學的中心，內容決定形式，形式服務于教學內容。因此應該根據教學內容確定要不要使用多媒體來輔助教學，用在什么地方，要達到什么目的，由內容確定形式，只有選準了切入口，才能很好地為教學服務。
　　
　　二、多媒體選用要適量
　　
　　實踐表明，多媒體輔助數學教學，有明顯的優勢，它能將靜止的圖形動態化，復雜的內容簡明化，抽象的知識形象化，知識發生的過程可視化。然而凡事皆有度，教學內容過份依賴多媒體，使學生長期處于被動的接受知識狀態，失去了主動獲取知識的機會，不利于學生抽象邏輯思維的發展，有的新授數學課，從復習、新授、鞏固、練習、教學全過程都是用計算機來進行教學的，黑板上除了標題，只字未書，空空如也，全課學生只有觀賞的份，沒有參與實踐、主動獲取知識的機會，看完后，對新知識的印象也不深。用多媒體進行輔助數學教學，只有在關鍵處、難點處進行運用，并做到適可而止，才會收到令人滿意的效果。
　　
　　三、多媒體使用要高效
　　
　　在數學教學中，多媒體有它不可代替的作用，但不一定都會帶來教學高效率，因為對教學質量變化起主導作用的是教學設計，運用多媒體手段的時機和方法，而不是媒體本身。因此在數學教學中不能用媒體主宰教學內容，而應根據教學內容選擇電教媒體。這就要求教師要深鉆教材、精心設計教學方案、選準媒體采用什么形式，以及最佳的教學時機，等等。
　　例如，在教學《圓的周長》一課時，為了讓學生推導圓周長公式，幫助學生找出圓周長與直徑的關系時，用微機出示了三個大小不同的三個圓，分別標出各圓的直徑，并將各圓的周長，由封閉曲線伸直變成三條線段，再用各自的直徑，去量各個周長。快捷、鮮明、直觀、有趣的動畫，充分展現了周長與直徑的關系，使學生親自感知了圓的周長總是直徑的3倍多一些，為推出圓周長計算公式，推出圓周率，完成從表象到抽象的思維過程，達到明了、省時、高效的效果，起到了其他教學媒體都不可替代的作用。
　　多媒體輔助數學教學優勢獨特，但不能唯多媒體是從。多媒體輔助教學能不能帶來教學質量的高效率，還要看教師能不能根據教學內容圍繞教學目標、選準切入口、適量的應用，只有這樣才能優化數學教學，出現教學高效率。
　　(作者單位：浙江省樂清市英華學校)
　　 （責任編輯：劉繼青）