也許是教師惹的禍

　　學生害怕寫作文，作文成績不理想，一直是小學作文教學面臨的困境，也是小學語文老師關注的問題。這是誰的責任？難道全是學生的過錯？其實，作為老師，首先應該對自己的作文教學進行一些反思。
　　
　　一、反思作文教學經驗
　　
　　總結本人多年的作文教學，成功的經驗不多，失敗的原因卻不少，主要有三個方面。
　　1.作文指導眼高手低
　　每次作文課，我總是要作一番作文指導，先幫學生審題，再給學生選詞語，有時甚至規定分幾段，還強調要寫足多少字，一共兩節課的時間，我說了很多，自以為是經驗傳授，其實往往是無稽之談。
　　我的一己之見，框住了幾十個學生的認知和想象，耽誤了他們思考的時間，更可怕的是我的指導未必上乘，因為我自己沒有親歷親為去寫一篇讓學生拍手的范文，反而認為這也容易，那也簡單。山高水遠地講一通，雖有道理，可學生聽后還是無從下手。
　　有一次作文課前，我心血來潮，自己動手寫范文，結果三易其稿，仍不滿意，原以為手到擒來的事情，真正具體做起來卻相當困難。我指導學生時“眼高”，自己寫范文時“手低”，這對于學生的作文，不但沒有幫助，反而是干擾。
　　2.作文批改事倍功半
　　學生作文，教師頭疼。批改學生的作文，花去了教師很多時間，教導處要抽檢作文批改的進度，查眉批，抓總批，教師忙得不亦“苦”乎。學生則只看分數，至于教師在作文本上寫了什么，許多學生不知道，有的不認識老師寫的非正楷字，有的看后就忘，有的認真看了，可還沒來得及思考，老師又催交作文本了，等等。盡管我批改作文“事倍”，可學生的收益“功半”。
　　3.作文要求空洞乏味
　　作文課上，教師常常諄諄教導學生：要認真審題，精心選材，平時要觀察生活，注意積累……其實教師的這些語言，學生根本就聽不懂。他們知道什么是“審”？他們知道怎樣“觀察”“積累”？教師往往忽略這些關鍵的具體問題。
　　小學生的生活往往很簡單，許多孩子都沒什么經歷，他們不知道觀察什么，也找不到可以積累的東西。教師的要求雖然很規范，但遠離了小學生的認知結構。面對教師那些空洞、抽象的“要求”，學生感到很“乏味”，作文往往無從下手。
　　
　　二、優化作文教學指導
　　
　　鑒于以往作文教學失敗的原因，在激發學生作文興趣，強化字、詞、句、篇訓練的同時，我們還應注重以下三點改進。
　　1.加強自身文學修養
　　作為一個語文教師，平日要多讀多寫，在給學生命題時，自己一定要多讀和命題相關的范文，最好是先寫一篇“下水文”，用自己的親身寫作經歷和學生探討。教師平時語言要規范、準確，以自己良好的文學素養去感染學生，熏陶學生，以激發他們熱愛文學的情趣，催生他們寫作的欲望。
　　2.開展“美文”推薦活動
　　利用早讀的時間，經常開展美文推薦活動，即學生們將自己在課外讀到的美文拿到早讀課上來朗讀，看誰推薦的美文能引起大家的共鳴；討論寫作技巧，如學習別人是怎樣描述美麗的大自然風光；記住別人是如何描寫可愛的小動物；別人是用什么語言表達內心感受的……另外，在作文評講時，讓學生把自己作文中最為得意的細節朗讀出來，供大家欣賞，還要邀請“聽眾”點評，學生們互評互學，共同提高。
　　3.鼓勵學生自我修改
　　學生的作文當然要批改，批改過后要有時間讓學生消化老師的意見，要給學生機會質疑，要為學生營造二次完善作文的氛圍。學生的每次作文，不要急于交給老師，要自己先大聲朗讀一遍，看看是否通順。他們會在朗讀中發現不足之處，并及時加以修改。還要鼓勵學生就自己作文中的不足向老師提問，請求幫助。
　　教小學生寫作文就是引導他們學會自我表達，把自己美好的情感、痛苦的經歷用文字表達出來，寫出自己的真情實感，寫出自己的喜怒哀樂，這不能立竿見影，需“積沙成塔”，循序漸進，持之以恒。教師只有在教學實踐中不斷探索，培養學生勤于動筆，樂于表達的好習慣，才能真正提高學生的作文水平。
　　 (作者單位：安徽巢湖市含山縣陶廠中心小學)
　　(責任編輯：劉福才)