小學體育骨干教師培訓途徑新探

　　隨著基礎教育課程改革的實施與深入，各類教師專業化發展問題越來越被社會所重視。作為基礎教育課程改革與實施的參與者——小學體育骨干教師，其成長與專業發展同樣受到各界的關注，他們的專業發展和綜合素質的提高在很大程度上決定著體育新課程實施的質量。如何為他們設計成長與發展規劃，使其盡快成為小學體育教師群體中的帶頭人，已成為當前教師教育必須重視和研究的重要課題。
　　在小學體育與健康新課程的背景下，筆者最近兩年對富陽市57所小學體育教師的現狀進行了調查。調查顯示，農村所有小學幾乎都感到體育師資力量不足，城鎮小學比較好一點，但一、二年級學生的體育課（不管是農村還是城鎮）大多是文化課教師兼任；整個體育教學缺乏一支具備科研理論水平、專業基礎知識扎實、教學實踐技能強的體育教師隊伍。自實施新課程以來，許多農村小學體育教師還是停留在“嘴上說的是新課程，行動上干的仍是應試教育那一套”，缺乏教學實踐經驗和正確有效的指導，對新課標精神一知半解，常常顧此失彼。為此，我們連續舉辦了兩屆全市小學體育骨干教師培訓班，筆者作為組班兼師訓教師，見證和參與了培訓。經過總結與反思，我們初步掌握了小學體育骨干教師培訓的基礎理論，找到了小學體育骨干教師專業發展的立足點，明確了小學體育骨干教師專業發展的道路，探索出小學體育骨干教師培訓的基本途徑。
　　
　　一、重視培訓中教科研“伙伴關系”的建立
　　
　　在體育與健康新課程背景下，小學體育與健康教學目標、教學內容、教學過程、教學評價等方面的多樣性和變動性，增強了教學的不確定性。適應新課程，實現教師觀念、角色的轉變，對多數教師來說并非是一件容易的事。他們一方面要忙于日常的體育教學、大課間活動、課余運動隊訓練；另一方面又要學習新的教法，更新知識，適應時代的需要，迎接上級教育行政部門的各項檢查和各項競賽，很少有人肯花時間和精力進行教育科研活動。因此，教育科研一般都成為小學體育骨干教師培訓中的重點模塊。
　　為進一步促進教師的專業發展，我們進一步完善了教師專業發展與培訓共同體，即組織成立了以教師進修學校為中心的教師專業發展與教育科研共同體。在小學體育骨干教師培訓中，這一共同體主要表現為省、市、縣級的教研員與小學體育骨干教師合作、教師進修學校與小學體育骨干教師合作、部分小學體育骨干教師之間合作的“伙伴關系”，目的是加強對小學體育骨干教師教育科研的培訓指導，以鼓勵他們的專業發展。
　　1.構建相關機制，進行多維指導
　　為確保小學體育骨干教師對專業發展有明確的認識和具體的發展目標，通過已建立的“伙伴關系”共同合作培訓方案，建立專家指導組和“教——學——研”互動組，發揮專家指導組的監督指導作用和互動組的主體推進作用，在多維互動中保證培訓的順利進行。專家指導組由校領導、省市縣體育教研員、資深教師和外聘體育名師組成，主要承擔設計培訓方案、規范教師教學行為、指導培訓進程、評估培訓成效等任務。“教——學——研”互動組主要由專家和骨干教師結隊組成，擬定教學研究方向，針對教學實際問題開展行動研究，使參與骨干教師培訓的教師的教學技能和教育科研能力通過培訓能夠提高一個層次。
　　2.定期研討學習，提高理論知識層次
　　如果一位體育教師多年來不重視教學技能和自身的提高，那么他的知識面和教學技能很容易出現滑坡。鑒于此，培訓強調有計劃、有步驟地共同提高。我們組織小學體育骨干教師定期進行教研活動，分工合作，每人進行不同專題的研究，如教育理念、教學方式方法、教育心理、學習心理、個體差異等，然后以報告或討論的形式與同事交流。在和諧的氣氛中學習最新教育理念，研討小學體育與健康課教學中的主流趨勢，探索教學中存在的實際問題，交流解決問題的措施、途徑和方法。另一方面也有利于加強骨干教師之間的交流和合作，達到共同提高綜合素質的目的。
　　3.剖析教學案例，共同反思評價
　　波斯納提出的“經驗+反思=成長”的教師成長公式，說明了反思性教學的重要性。小學體育骨干教師專業發展當然也少不了反思性教學，把他們組織起來對一些典型教學案例進行反思評價，更能促進教師教學實踐能力的發展。具體教學案例可分為診斷型、經驗型、理念型等，以同行相互聽課、名師公開課、專家講座等形式呈現；反思形式可采取自主反思在前、互為反思為主、多維評價為果這一流程，評價的目的不在于核定教師業績，而在于促進教師整體素質的提高。總之，該模式主張借助實際案例進行教師教育，鼓勵骨干教師積極思考，從而幫助他們切實改善教學行為，提高教學實踐能力。
　　
　　二、優化培訓課程，改革培訓方式
　　
　　培訓課程在很大程度上決定著培訓目標。根據當前小學體育骨干教師的專業發展需要，我們將培訓課程分為五大板塊，即教科研板塊、教育理論板塊、行動板塊、實踐板塊、交流與匯報板塊，以加強培訓內容的系統性、針對性和實用性。
　　1.教科研板塊
　　（1）專題研究式。在通過專題講座讓學員掌握教科研論文的寫作要求和課題研究基本方法的前提下，從學會運用、形成能力這個角度指導學員進行專題研究。如提供一篇論文的內容，讓學員學會命題、立意和表達；提供一篇有問題的論DXNKp3OBrFeMXdOLK/XlMHapufkud5yLjfuZdPsNzFU=文，引導學員修改；提供一個課題，讓學員學會選題、設計，以及收集資料和寫課題研究方案報告，掌握教科研的程序和方法。
　　（2）任務驅動式。我們采用任務驅動的方式，激發學員參訓的積極性和自覺性，發揮學員的潛能，提高培訓的質量。我們制定了“三定”原則，即定任務、定要求、定時間，要求學員寫經驗總結和課題方案報告，并力爭使他們發表或立項。這樣，變任務為壓力，變壓力為動力，變動力為成果，逐步提高學員的教科研能力。
　　（3）教研互動式。它以科研為先導，以解決問題為目標，將教學科研的培訓與學員的教學實踐結合起來。即圍繞學員教學實踐中的問題或困惑指導學員寫作教科研論文和進行課題研究，以此提高學員解決實際問題的能力和教科研水平，使得教學科研的培訓與學員的教學實踐之間形成一種良性互動關系。
　　2.教育理論板塊
　　（1）專題講座式。這是一種常用的教育理論培訓方式，即根據學員反饋的問題和困惑，確定專題——舉辦講座——組織討論——撰寫文章的模式。根據要求確定專題，舉辦講座，學員做好聽課記錄，并根據自己的學習所獲勇于向主講教師提出問題。為進一步鞏固學員的學習所得，并將其升華到理論的層面，內化為學員的理性認識，我們讓學員根據一定的要求撰寫學習感悟文章，以提高學員的教育理論水平和教育科研能力。
　　（2）自修反思式。現代教師專業發展的研究認為，經驗加反思是教師專業成長與發展最有效的途徑。由于教師培訓是教師在已有經驗基礎上的主動構建，所以自修反思這種培訓方式以學員自我培訓為主，讓學員根據統一配發的教材進行自我研修，在研修的過程中進行自我反思，從而不斷提升自己的理論素養。
　　（3）問題探究式。這種方式是以解決問題為中心，要求學員在培訓者指導下，自己發現問題、探究問題，進而提出解決問題的方案，根據解決問題的要求學習有關教育理論。提出問題——討論交流——專家點撥——實踐探索——總結提高是這種方式的基本操作程序。運用這種培訓方式的目的是培養學員發現問題、分析問題和解決問題的能力，讓學員養成探究的態度和習慣，逐步形成探究性教學和學習的技巧。
　　3.行動板塊
　　（1）自主參與式。參與式教師培訓是在參與式的氛圍中使教師親身體會主動、合作、探究學習的喜悅和困惑，以達到自身觀念、態度和行為上的改變，并能將所學的知識和方法運用于自己工作的培訓活動。參與式培訓關注教師自己的主動建構，鼓勵教師調動自己已有的經驗，增強自信，主動貢獻自己的智慧。
　　
　　（2）同伴督導式。同伴督導是運用必要的教學督導方法和程序，由同伴教師擔任督導員的角色，對其他教師的教學行為進行督導，以促進其專業發展的過程。同伴教學督導使督導教師與被督導的教師處于平等的地位，這種同伴關系能使雙方真實、自然地表現自己和闡述自己的觀點。
　　（3）合作研究式。小學體育骨干教師的研究更多的是行動研究，它以自主、開放、實踐、反思為主要特征，以實踐情境為主要研究場所，研究旨在解決現實問題，并通過實踐來檢驗看法是否正確，解決問題的設想和措施是否有效，進而達到研究者理性的自覺。
　　4.實踐板塊
　　（1）案例教學式。案例是教育教學實踐活動中總結出來的實例，在具體的情境中包含一個或多個引人入勝的問題，同時也含有解決這些問題的方法。這種方式以典型的某一教學內容的真實案例為載體，培訓者引導學員通過自覺的反思、感悟、內化，在分析、比較、探討中取長補短，從中提出一種或幾種可行的、有效的思路和方法。
　　（2）雙向交互式。這是一種追求人本化理念的培訓方式。它通過創設特定的情境（教學實踐），引導學員在活動、表現和體驗中反思自己的經驗與觀點，在交流與分享中學習他人的長處，從而產生新的教育教學思想，實現自我提高。該方式注重學員獲得親身體驗，在培訓者與學員之間建立一種相互學習、共同進步的朋友關系；強調問題情境下的高層次學習，并注重培訓方式對學員“教學方式”的示范作用。
　　（3）現場診斷式。教學現場觀察診斷是培訓者與執教學員和其他學員合作，有目的地對課堂教學過程進行嚴謹的理性觀察和面對面的分析討論，并提出改進策略的一種教師培訓方式。現場觀察診斷應特別注重培訓者對受訓者的診斷“處方”，采用專家點評、個別交流、小組討論的方式，使教師專業得到持續發展。
　　根據教師專業發展的規律將小學體育骨干教師的培訓課程確定為教學科研、教育理論、行動研究和教學實踐等，每門課程確定三種主導的培訓方式，從而構建培訓目標、培訓課程和培訓方式“三位一體”的立體化的小學體育骨干教師培訓的模式，解決目前小學體育骨干教師培訓中的一些核心問題，將“培訓什么”“為何培訓”和“怎樣培訓”有機組合，融為一體，發揮它們的綜合效應。這種創新的培訓模式可以從宏觀上解決如何提高小學體育骨干教師培訓效果這一根本問題。
　　
　　三、走教師合作發展道路
　　
　　在總結以往教師專業合作發展理論和模式的基礎上，結合現階段教師專業合作與發展的狀況，我們推出可促進小學體育骨干教師合作發展的幾種方式。
　　1.專業對話
　　教師的專業對話是指教師結成小組，定期會見，并就他們的教學及其相關的教育教學理論與實踐方面的問題進行專題性探討。進行專業對話可使他們深入地思考教學情境中遇到的問題，借鑒和吸收他人的觀點和方法，拓展自己的知識面和專業視野，促進他們對教學的反思。進行專業對話，首先必須營造一個民主、平等和相互尊重、相互合作的小組氛圍，其次要由小組成員討論決定會晤的時間、地點、討論的議題和每次討論的召集人等事項。每次具體的專業對話一般分為三個階段：一是對外部知識的匯總、領會和分析，二是挖掘教師個人的知識與經驗，三是將專業對話與以后的教學活動建立聯系。
　　2.同伴臨床督導
　　同伴臨床督導是指運用必要的教學督導方法和程序，由同伴教師擔任督導員的角色，對其他教師的教學進行督導，以促進其專業發展的過程。同伴的選定應在雙方自愿的基礎上，首先要有共同的愿望和目標，要相互支持和幫助；其次還要互相尊重，采取開放的態度。由于督導人員與被督導的教師處于平等的地位，所以這種同伴型的關系不僅可減輕傳統行政督導給教師帶來的壓力，降低或消除教學中的表現成分，而且也會使擔當督導員的教師發現其他教師的長處，反省自己的不足，并能通過相互的討論與觀點的碰撞促進雙方的發展與成長。
　　3.合作行動研究
　　小學體育骨干教師的行動研究，是以共同的愿望和目標為基礎，以自主、開放、實踐、反思為主要特征，以實踐情境為主要研究場所，旨在解決現實問題，并通過實踐來檢驗看法是否正確，解決問題的設想和措施是否有效，進而達到研究者理性的自覺，從而切實改變現實。在這樣的研究活動中，作為研究主體的小學體育骨干教師，不僅需要與理論工作者的合作，也需要體育教師之間的合作。教師間的合作可以使行動研究的問題更為突出，更具有相似性和代表性，對問題情境的認識更清晰、更明確；對問題原因的分析和解決辦法的預設更具有多樣性、針對性和可操作性；使研究過程的實施更順暢、更高效；使反思與總結活動更具有批判性和創新性。
　　總之，小學體育骨干教師培訓與教師的專業化發展越來越受到社會的廣泛關注，特別是針對目前進行的基礎教育課程改革，教師的專業化發展問題也已經提到議事日程。其中如何提高小學體育骨干教師的科研能力，促使他們盡快成長為既能夠勝任小學體育教學和教研，又能夠成為指導小學體育教師工作的學科帶頭人，確是重中之重。雖然“伙伴關系”“專業對話”和“合作發展”已不再是新的名詞，但是筆者仍然希望其在小學體育骨干教師培訓和教師的專業化發展方面能為大家提供一些理論啟示和實踐參照。
　　（作者單位：浙江省富陽市教師進修學校）
　　（責任編輯：朱蒙）