博客研修，讓我們齊頭并進

　　《爾西部教師專業(yè)發(fā)展同步開展實驗研究》課題研究是借助蘇州教育博客學習一發(fā)展共同體上搭建的“東西部同行”網(wǎng)絡平臺而開展的探索跨區(qū)域的東西部教師專業(yè)化發(fā)展同步開展的實驗研究。本課題運用5LOG這一“零障礙”的技術平臺，引入情境工作坊(work shop)方式，由東西部地區(qū)的教師就教材分析、教法研討、資源與媒體的利用、教育理念等開展互動交流，為參加行動的東西部教師專業(yè)化發(fā)展同步推進提供平臺好策略。
　　
　　本課題研究總結了基于博客平臺的東西部教師跨區(qū)域的專業(yè)成長研討內容
　　
　　1，開展基于教育博客的東西部教師跨區(qū)域的集體備課評課活動。借助蘇州教育博客學習一發(fā)展共同體搭建的“東西部同行”這個網(wǎng)絡教研平臺，東西部語文教師之間采用1+X情境工作坊方式開展網(wǎng)絡環(huán)境的跨區(qū)域的集體備課評課活動，集思廣益、共同設計教學方案和教學流程，在成員同伴互助、互動合作中提高備課、評課的質量。這樣，在評課過程中發(fā)現(xiàn)的授課教師的優(yōu)點則能使評課教師得到啟發(fā)，給上課教師指出的缺點則能幫助授課教師進步。課題開展以來，東西部教師撰寫、上傳研討了200多篇教學設計。
　　2，開展基于教育博客環(huán)境下的東西部教師跨區(qū)域的教育信息交流。在教育博客這個平臺上，同行成員彼此間開展教育信息交流活動，大家把自己擁有的經(jīng)過思考和精心篩選、收集整理起來的教育信息資源，借助“東西部同行”這個平臺奉獻出來，與團隊成員一道學習分享交流，使同行成員能夠在第一時間內汲取到先進教育信息資源帶來的營養(yǎng)。
　　3，開展基于教育博客環(huán)境下的東西部教師跨區(qū)域的經(jīng)驗共享。優(yōu)秀的經(jīng)驗只有被激活、被分享，才會不斷升值。同行成員之間把自己的成功事例和體會、失敗的教訓和感想與其他成員分享、交流，通過從同行中獲得信息、借鑒和吸收同伴經(jīng)驗，反思和提升自己的經(jīng)驗，來避免走彎路。同行成員還把自己對某個教育現(xiàn)象的經(jīng)驗、困惑、感悟及反思展示給團隊成員，再積極主動地參與到同行對這個問題的思考和解決方法的回復中去，和回復者進行論證思辨，實現(xiàn)思想上的深度碰撞。
　　4，開展基于教育博客環(huán)境下的東西部教師思辨式的專題討論。東西部團隊成員共同圍繞教育教學中的某個問題展開專題式的討論。同行成員之間暢所欲言，各自提出自己的意見和看法。在這個討論過程中，由于每個同行成員討論的切入點不同、看問題的視角不同，每個同行成員一方面在為自己的觀點進行激烈的辯護，另一方面也在不斷地思考和質疑他人的觀點和意見。
　　5，開展基于教育博客環(huán)境下的東西部教師跨區(qū)域的沙龍式深度會談。同行成員之間形成真誠的人際關系，無拘無束地發(fā)表意見，產(chǎn)生思維互動，實現(xiàn)團隊成員之間的心靈與心靈的交流、交融和碰撞。這樣的深度會談能誘使同行成員把深藏于心的甚至連自己都意識不到的看法、思想、智慧展示出來、表達出來，這個過程同時也是最具有生成性和建設性的，它會冒出和形成很多有價值的新見解。
　　
　　本課題研究在全國范圍內率先為擴展與深化支持西部教育創(chuàng)造了條件
　　
　　課題研究表明：開展基于跨區(qū)域的博客教學研究，是創(chuàng)新教研形式、拓寬教學研究途徑、縮小東西部及城鄉(xiāng)教育資源差異、實現(xiàn)教育均衡化發(fā)展的有效途徑。教育均衡發(fā)，展的問題不是在改善辦學條件上，教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展才是實現(xiàn)均衡的根本點。教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的一個條件是資源均衡，跨區(qū)域的博客教研就可以有所作為，最直接的感受就是東西部城鄉(xiāng)可以形成無障礙的交流，不僅可以省去路上的奔波，而且較課堂教學光盤更加互動、靈活，現(xiàn)場氛圍更加強烈。本課題的研究可以幫助西部教師同步感受到東部教育改革的進程及其思想和業(yè)務的成果，掌握與東部同步的自我完善的教師專業(yè)發(fā)展方法，加速西部教師的專業(yè)發(fā)展步伐。值得一提的是，這項志愿者行動借助已經(jīng)建成的蘇州教育城域網(wǎng)，沒有額外的投入，是一次真正“無價”的網(wǎng)絡環(huán)境支撐的同儕互助行動，超越了人們通常對援助西部的理解。
　　
　　本課題研究使東西部教師都熟知了全新的情境工作坊研討方式
　　
　　情境工作坊是一種以頭腦風暴為特征的創(chuàng)新教研方式，是“同儕互助、激發(fā)教育智慧”的卓有成效的實現(xiàn)方式。在課題研究過程中，課題組成員采用1+X情境工作坊教研方式進行教學案例研討。在這里，上傳的教案代表著“1”，教師們的討論意見，群發(fā)智慧就是“X”。在情境工作坊環(huán)境下，上傳的教案及其回復，反映了網(wǎng)絡教研、同儕互助的過程，以及在互動過程中建構的新的認識。每個人在這里都可以得到啟發(fā)、收獲成果，并且往往會引起教育智慧進發(fā)，從而實現(xiàn)教師業(yè)務素質的全面提升，實現(xiàn)普通教師向研究型教師和創(chuàng)新型教師轉型。這個過程就是教師專業(yè)發(fā)展過程在網(wǎng)絡上實現(xiàn)的活躍的過程，也是一種對某一課教法的意義建構，與新課程要求的通過過程從事意義建構是一致的。
　　
　　本課題研究在實現(xiàn)東西部教師專業(yè)化同步成長中凸現(xiàn)優(yōu)勢
　　
　　課題研究表明：基于教育博客平臺的博客教研活動在教師個人的自我反思、教師跨區(qū)域同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領三方面與常規(guī)校本教研相比發(fā)揮著更大的效應。
　　1，跨區(qū)域的博客教研實現(xiàn)了東西部教師的自我反思和改進，有利于推動教師的成長專業(yè)化。借助教育博客平臺，教師的教學苦惱、問題、體會，都可以通過“發(fā)帖”的形式自由地表達出來，閱帖人又會對帖子所介紹的問題、現(xiàn)象或是進行詢問，或是進行答復，或是表明自己的觀點，這些質疑、批評與討論都促進了教師們的進一步反思，實現(xiàn)了從現(xiàn)象到問題原因的研究。
　　2，跨區(qū)域的博客教研實現(xiàn)了教師與教師間的互動，有利于實現(xiàn)教師成長的同伴互助化。博客教研打破了空間、環(huán)境的限制，使得人人參與、人人發(fā)表意見成為可能，教師個體之間的素質差異得以縮小，優(yōu)秀教師的互助作用得以強化，同時，也讓互動的教研資源成為教師學習的有力工具。
　　3，跨區(qū)域的博客教研實現(xiàn)了教師與專家名師間的互動，有利于教師獲得專業(yè)化引領。借助教育博客平臺，一線教師可以足不出戶地走進優(yōu)秀教師、教育專家的講座和課堂，可以通過自己的博客站點實現(xiàn)與優(yōu)秀教師、教育專家零距離的對話，實現(xiàn)與名家大師們進行心靈與心靈的交流、交融與碰撞，得到專家的指導和同行的建議，從而獲得真正意義上的專業(yè)引領。
　　4，跨區(qū)域的博客教研改變了研教分離的狀態(tài)，有利于實現(xiàn)教研的廣泛化。博客教研增強了教師參與教研的自主性、回應解決問題的及時性和實現(xiàn)互動交流的廣泛性。博客教研優(yōu)點之一就是能夠實現(xiàn)“泛研”?！胺貉小辈粌H是針對內容廣泛化教研，也不僅是針對活動的教研廣泛開展，而是指教研手段、教研過程、教研形式等教研行為、教研思維的廣泛化。教研不再僅僅是以教研部門為中心，而是能夠使得教師在超越時空的同時還能超越自我，構成豐富多彩的“社會大教研”。所以，博客教研不再僅僅是一種參與形式而是一種行為變革，更是一種創(chuàng)新思維，這會對教研的動力、教研的質量進行深度催化。
　　
　　本課題研究是一次用教育博客進行課題規(guī)范管理的有益嘗試
　　
　　課題的動態(tài)過程管理直接關系到課題研究的質量。很多課題在研究中不同程度地出現(xiàn)“兩頭熱中間冷”的狀況，有些課題甚至還會出現(xiàn)“拼湊”現(xiàn)象。究其原因，歸根結底還是缺少了課題的“動態(tài)”管理過程。那么，如何切實加強課題的動態(tài)管理，克服課題研究過程中這些不實的問題，打造真實的課題研究，讓課題研究在一個自然的動態(tài)過程中扎實完成，并隨時接受監(jiān)控、交流、指導呢?本課題的研究就是對運用博客平臺進行課題動態(tài)管理的一次有益嘗試。
　　1，用博客來實現(xiàn)課題的動態(tài)過程管理，可以隨時隨地了解課題研究的最新動態(tài)、研究進程、階段性研究成果，真正實現(xiàn)對課題的全過程管理，避免因終端性管理帶來的負面影響。課題組的每一位成員的博客都建立了“東西部同行”管理分欄，蘇州教育博客學習一發(fā)展共同體首頁上也建立了“東西部同行”專欄，這樣，我們在課題研究中就可以把自己撰寫的文章資料及時地上傳到“東西部同行”專欄和自己的分欄，形成我們課題組和每一位成員的課題研究原始資料積淀。這既見證了我們課題研究的動態(tài)過程，也為今后總結課題研究成果，撰寫課題研究報告積累了原始素材。
　　2，博客管理課題可以實現(xiàn)課題組成員之間智慧和思想的交流碰撞，幫助課題組成員在交流中提升，在碰撞中發(fā)展，實現(xiàn)通過課題研究來促進自我發(fā)展的目的。傳統(tǒng)的課題研究中，課題參與者所總結的科研經(jīng)驗不管正確與否，往往是寫完就了事，很少獲得與他人分享、交流、碰撞的機會。而用博客管理課題有利于發(fā)揮博客教研的優(yōu)勢，課題參與者所總結的經(jīng)驗可以獲得無限大的分享、交流、碰撞的時空，這種交流碰撞又反過來健使課題參與者不斷地修改和完善自己的經(jīng)驗總結，日趨接近真理。
　　3，博客管理課題可以促使教科研真正為教育教學服務。東西部同行課題本身就是行動研究，是實踐研究，目的是在研究中不斷吸收積累先進經(jīng)驗，研究內容定位于探討東西部在教材分析、課堂教學、教法研討、資源利用、教育理念、教育科研等教學“軟件”方面同步發(fā)展，同時做到課題研究者以文字、多媒體等方式，分門別類、即時即地將研究的感悟、心得、案例、敘事、論文、課件等上傳或發(fā)布(也可隱藏)，超越傳統(tǒng)時空局限，及時將隱性知識顯性化。因此說，我們的課題研究是真正從我們的教育教學實際問題而開展的，有其真正的實際價值。
　　
　　本課題研究的幾點反思
　　
　　借助教育博客實現(xiàn)東西部教師專業(yè)化同步發(fā)展，在充分發(fā)揮博客平臺的特長和優(yōu)勢的同時，應注意到博客教研中可能出現(xiàn)的一些問題。
　　1，跨區(qū)域的博客教研活動的成功與否，很大程度上取決于活動組織者的準備工作和主持活動過程中對反饋信息的敏感性。博客教研主持者必須制定明確的研討主題，設計合理的活動程序，并善于在活動過程中發(fā)現(xiàn)典型的、有價值的問題，捕捉各種重要信息，積極引導研討，使討論緊緊圍繞主題展開、逐步深化，還要及時歸納，落實預定的教研目標。
　　2，跨區(qū)域的博客教研應針對新課改背景下一些教學熱點問題進行研討，要關注教師的發(fā)展，突出人文性是博客教研工作不可勿視的重要部分，還要防止博客教研脫離學術專業(yè)，走上閑聊、訴苦的庸俗化，甚至因為不正當活動走上低級化。所以，注意凈化博客教研的空氣，形成良好的學術氛圍是需要特別加以重視的。
　　3，根據(jù)教研的主題，參加活動的教師，應結合自己的工作，認真思考，積極發(fā)言，達到相互切磋，相互交流，達成共識，共同提高的目的。每次組織活動策劃者應提前在博客教研平臺上發(fā)布教研的主題，使大家事先有所準備，發(fā)言時不偏離主題；參與者應提高發(fā)言的質量，提高研究的深度和研究的能力，從而達到預期的目的。
　　4，要正確把握博客教研與傳統(tǒng)教研的關系。開展博客教研的目的是為了更好、更有效地提高教學研究的質量和效益。因此，它和傳統(tǒng)教研的目標完全一致，二者應該是相輔相成，互相促進。在加強博客教研的同時，傳統(tǒng)教研工作非但不能削弱，而且要發(fā)揮其在“點”教研方面的優(yōu)勢，發(fā)揮其面對面交流的長處，提升傳統(tǒng)教研的水