運用“資源性閱讀”方法開展識字教學

　　課堂教學的過程，是一種在特定的時間、空間內，教師組織、指導和幫助學生學習特定的內容的過程。學生的個體差異客觀存在。教師的組織、幫助和指導不應該也不可能在備課的時候完全預設。教師在課堂教學過程中的許多教學行為需要根據實際情況動態生成。單一的計算機多媒體技術的應用，有時會出現課堂教學的程式化現象。這時，師生互動的課堂教學生態受到影響。交互白板在課堂教學過程中的應用，不僅可以充分發揮計算機多媒體技術、網絡技術的作用，而且可以克服傳統計算機多媒體技術的不足之處。在中央電化教育館和總課題組的支持下，我們開展了《基于交互白板的有效教學研究》課題研究。在課題論證過程中，經過比較，從功能的實用性、操作的便捷性、售后服務的及時性等多方面綜合考慮，我們在全校普及應用了天士博公司的交互白板。天士博交互白板獨有的硬鍵按鈕、零距離的技術培訓使全校老師很快參與到研究中來。
　　
　　研究的基本思路
　　
　　有效教學是一個相對的概念。在特定的時間和空間內，完成特定的教學任務。從發展的角度來講，我們應該在這個基點上，努力探索用較少的時間，完成較多的教學任務的方法，以促進學生的發展。
　　課題研究的目標：(1)構建出基于交互白板的小學語文有效教學模式。(2)建設基于交互白板的有效教學的資源。
　　根據課題研究的目標，研究內容主要是：基于交互白板，且集教學方法和資源建設為一體的小學語文“資源性閱讀”教學方法的探索。考慮到小學語文教學涉及的范圍較廣，第一階段重點在識字教學方面進行探索。
　　
　　研究過程
　　
　　1，計劃
　　識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，也是小學低年級語文教學的重點。這個年級段的學生年齡小，注意力集中時間短，對長時間的枯燥乏味的識字教學缺乏興趣。新編蘇教版國標本低年級段的識字量大大增加，常規的教學手段已遠遠不能滿足現行的識字教學的需要。我們計劃通過研究，在交互白板這一新技術提供的全新環境下，能根據學校實際，構建“資源性閱讀”的識字模式，吸引孩子的學習興趣，讓孩子真正成為學習的主人。
　　2，行動
　　一年多來，我們通過專題集體備課和案例研討活動，在識字教學方面進行了以下幾方面的小專題研究：(1)利用信息技術創設識字情境，激發學生識字興趣。(2)利用信息技術演示漢字動畫，突破識字教學難點。具體為展現演變過程、比較形近字異同、演示生字筆順。(3)利用信息技術豐富識字資源，培養學生的探究精神。(4)利用信息技術引導思辨，進行正確的意義建構。(5)利用信息技術合作互動，加強信息反饋和知識鞏固。
　　3，思考
　　識字教學最終的檢測依據是會讀、會寫、會用，當我們能夠在規定的時間(40分鐘)、規定的空間(課堂)完成規定的任務(學習目標)，我們的教學就是有效的。而根據課堂觀察和測驗，我們行動研究過程中基于交互白板所開展的識字教學，都能達到預定目標。
　　
　　研究的初步成果
　　
　　通過一年多時間的努力，課題研究取得了一些初步成果。這主要表現在以下兩個方面。
　　1，初步構建出“資源性閱讀”識字教學方法
　　“資源性閱讀”的識字教學方法由“情境導入”、“自由認讀”、“形義結合”、“演示動畫”和“當堂練習”等五個環節組成。
　　情境導入。創設成功的情境，不僅能讓學生興趣盎然地開始學習，而且能使他們整堂課都保持積極的情緒，從而達到教學的有效性。這一環節是否有效，課堂觀察學生的狀態即可，如果學生都能很快地專注于課堂學習，那就能組織下一步的學習了。
　　自由認讀。先出示帶拼音的生字，再出示不帶拼音的生字，循序漸進地進行學習。認讀過程中尊重不同學習水平的學生，如果需要拼音助手，則立即在白板上書寫出來，不需要時則擦除。這一環節是否有效，看學生是不是能隨機地、準確地讀準生字。
　　形義結合。將抽象的詞與實物之間建立起正確的聯系。此環節可以充分利用課文插圖多的特點，讓學生任意拖拽詞語到相應的事物，通過辨析、討論、交流，讓學生各抒己見，再達成共識。只有當學生真正理解字義后，才能在語言環境中正確運用、進行說話，這也是我們判斷學生是否準確掌握詞義的依據。
　　演示動畫。資源的構建，為這一環節提供了保障。教師為學生提供字庫，學生根據自己的實際，選擇需要演示的生字，進行自主學習。他們可選擇看動畫、可請示老師在白板上寫、可拖動相應偏旁組成新字、可即時進行字形比較，從而掌握學習生字的辦法。這一環節的檢測可通過當堂默寫生字詞來實現。如果所有的生字詞都能當堂默寫正確，那教學目標就完成得非常到位了。
　　當堂練習。根據教學內容，設計形式豐富的練習，如組詞、填空、連線、判斷等，請學生當堂練習，即時反饋教學效果。
　　通過教學實踐，我們發現基于交互式電子白板的“資源性閱讀”識字教學方法的應用，基本上每堂課都能完成既定的教學目標，而且師生感覺很好。普遍反映是，學生在課堂中找到“自我”，樂學、會學——滿足了學生的發展；教師在課堂中找到“自我”，輕松、有效——達成了教學目標。
　　2，初步建成了結構性、模塊化資源
　　首先構建了基于校園網的“蘇教版小學語文電子教材”。電子教材以蘇教版小學語文教材為藍本，具有字、音、影等合成性、動態性，以網絡為支撐，是整合課文、相關背景、拓展閱讀、作業設計和多媒體資料的實用的、可移植的、開放的個性化教材，體現了學科性、生成性、科學性。
　　其次構建了基于交互式白板的資源。我們以校園網工作平臺為基礎，分學科、分年級、分單元，將每個人課前預設的資源、上課后生成的資源有序存放，邊開發邊應用，使用的過程就是資源建設的過程。同時，我們也根據實際教學的需求，生成了“組詞庫”、“錯題庫”。
　　
　　存在問題和需要進一步研究的問題
　　
　　首先，由于時間有限，我們目前僅就識字教學進行了專題式的研究。雖然形成了一個基本方法，但還比較粗糙，有待進一步完善。
　　其次，小學語文學科除了識字以外，還有閱讀和作文。在閱讀和作文教學方面雖然也開始進行行動研究，但還沒有提煉出行之有效的方法，需要進一步加以研究。
　　另外，資源建設雖然有一定成績，但豐富性不夠。增加資源的豐富性，提高教學資源的可選擇性，滿足課堂教學個性化的需要，也是我們今后研究的一個重