利用Ｍｏｏｄｌｅ平臺開展數圖個性化閱讀

　　腹有詩書氣自華，知而獲智，智達高遠。讀書看書成為一個人一輩子的事情，特別是在中小學階段，引導學生好讀書、多讀書、讀好書成為教師和家長共同關注的話題。
　　引導學生讀書，首先要營造一種渴望學習、善于學習、積極轉化學習經驗的氛圍，使學生由開始的強迫讀書，向想讀書、愛讀書、會讀書發展；其次，教師和家長要做一個負責的薦書人，針對學生的不同年齡階段和水平推薦適合的書目；第三，要準確了解學生的讀書收獲和困惑，進行及時地指導點撥，把握學生的思維發展動向；第四，及時搭建交流平臺，讓學生的收獲和想法在交流研討的過程中得到碰撞和升華，實現自我評價、同伴評價、師生互動評價的多元評價方式。然而，教師在引導學生讀書的傳統方式下，以上各項并不能得到有效地落實，學生的讀書看書也就成為一種低效的勞動。Moodle以其簡單、精巧、高效、兼容的性能，易用的界面，動態的資源、專題、作業、投票、論壇、測驗等模塊設計，構建在線實時同步閱讀、異步指導、小組協作學習社區，使學生的高效個性化閱讀成為可能。
　　利用Moodle平臺開展數圖個性化閱讀，將數字圖書館與Moodle進行有效整合，可以讓每一個學生表達思想，互動交流。下面就以基于Moodle平臺的《夢回唐朝——<西游記>推薦與欣賞》課程設計為例，簡單介紹我們在中小學閱讀教學中的實踐探索。
　　
　　創建閱讀資源，做好閱讀指導
　　
　　Moodle平臺的星期設計模式方便確立長期的讀書計劃，而主題設計模式很適合設計短期閱讀活動，綜合利用這兩個模式，可以方便地引導學生讀書，形成積極、互動的讀書氛圍。如在《夢回唐朝——<西游記>推薦與欣賞》課程設計中，因《西游記》書本較長，筆者利用Moodle平臺的星期設計模式為學生做了一個為期5周的讀書計劃，將所讀的重點篇目做了劃分。其中第一周安排兩個讀書專題活動，以課堂共讀為主，并安排了課堂讀書交流課；后四周時間以課外閱讀、網絡指導為主。’前一階段以主題課程設計模式呈現，后一階段以星期模式呈現。
　　在“和唐僧師徒交朋友”專題中，筆者先是提供作者的簡介以及相關圖片介紹，又提供了各類各版本《西游記》圖書以及豐富的相關圖片，以激發學生的讀書興趣。并就指定版本的指定章節，給出明確的讀書計劃，在導讀中提出了本階段閱讀要求：基本讀懂故事情節，簡單分析小說中的主要人物，說出自己對人物的看法。在“唐僧師徒大比拼”專題中，推薦《三打白骨精》一回作為重點篇目，提供了數字圖書的同時提供相關視頻資源，引導學生分析人物特點與性格。
　　
　　創設問題情境，倡導積極思維
　　
　　利用Moodle來管理閱讀可以讓教師便捷地了解學生閱讀的成效。如利用測試功能列出幾道與一些章節的故事內容有關的題目，以了解學生的閱讀進度；利用討論區、聊天室讓學生展開關于某一情節的討論，以掌握學生的閱讀效果；利用投票功能讓學生選出他們喜歡或討厭的人物，發表他們對某一事件或做法的認同度，以了解學生的情感態度，從而便于教師有的放矢地指導學生的閱讀。這樣的閱讀管理模式可以使每一個學生都參與進來，進行積極的思考。在《夢回唐朝——<西游記>推薦與欣賞》課程中，類似“西游記里有好多可愛的人物，你喜歡誰?不喜歡誰?請說說你的理由”這樣的問題，就改變了以往僅僅有幾個積極、活潑的學生發言的課堂氛圍，也讓那些性格內向、不善言語的學生有了積極發表意見、拓展思維的空間。
　　
　　搭建交流平臺，實施有效互動
　　
　　讀書不交流、不反饋，就難以開拓思路和視野，增進智慧，達到知識的重新建構。在《夢回唐朝——<西游記>推薦與欣賞》“唐僧師徒大比拼”專題中，筆者安排了三個互動交流：一是，讓學生在Moodle討論區中討論“你最喜歡的人物是誰，為什么喜歡”；二是，讓學生對“唐僧師徒四人你覺得誰最適合當領導”進行投票，以此來比較四個人物不同的個性；三是，品讀《三打白骨精》一回，讓學生選擇一個最感興趣的人物，把他們的內心活動寫下來，在討論區中嘗試“假如我是孫悟空……”、“假如我是唐僧……”。通過這三個互動交流，把《西游記》的主要人物性格分析得淋漓盡致，也讓學生對內容理解得更透徹。同時，這樣的互動交流也體現出了閱讀教學的層次性、評價性、多樣性。
　　
　　指導畫批寫注，引導深入閱讀
　　
　　在開展“數圖個性化閱讀”初期，學生對在計算機上進行批注的方法很茫然。為了避免給學生造成閱讀壓力，筆者并沒有硬性地要求學生寫批注，而是經常對寫得好的讀書體會進行展示，并在分析該讀書體會的同時，進行必要的批注。通過潛移默化的引導，學生有了在閱讀的同時對電子圖書進行批注的學習欲望，這時，筆者再對學生簡單指導怎樣畫批寫注。具體指導意見有以下幾方面：(1)對不認識的字詞注音，不明白的詞語注釋。(2)劃出自己喜歡的詞、句、段。(3)對喜歡的段落進行主要內容的總結，同時也要對全書的梗概進行總結。(4)在喜歡的、受感動的句、段旁及時寫出自己的感想。在進行閱讀教學時，筆者尤其對后三項作了重點強調，因為總結概括能力和對文字、人物的評價是提高閱讀質量、提高學生的語文能力的基礎。在實施《夢回唐朝——<西游記>推薦與欣賞》時，筆者就讓學生在讀完所要求閱讀的內容后，導出自己的批注，并且以作業形式上傳。上傳后，筆者還安排了交流欣賞課，首先打開阿帕比讀書器，然后導入學生的注釋，借助交互電子白板，讓全班的學生共同交流欣賞同學間的批注，并提出不同的見解，讓學生加深對《西游記》內容的理