利用Ｍｏｏｄｌｅ平臺(tái)開展數(shù)圖個(gè)性化閱讀

　　腹有詩書氣自華，知而獲智，智達(dá)高遠(yuǎn)。讀書看書成為一個(gè)人一輩子的事情，特別是在中小學(xué)階段，引導(dǎo)學(xué)生好讀書、多讀書、讀好書成為教師和家長共同關(guān)注的話題。
　　引導(dǎo)學(xué)生讀書，首先要營造一種渴望學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、積極轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的氛圍，使學(xué)生由開始的強(qiáng)迫讀書，向想讀書、愛讀書、會(huì)讀書發(fā)展；其次，教師和家長要做一個(gè)負(fù)責(zé)的薦書人，針對學(xué)生的不同年齡階段和水平推薦適合的書目；第三，要準(zhǔn)確了解學(xué)生的讀書收獲和困惑，進(jìn)行及時(shí)地指導(dǎo)點(diǎn)撥，把握學(xué)生的思維發(fā)展動(dòng)向；第四，及時(shí)搭建交流平臺(tái)，讓學(xué)生的收獲和想法在交流研討的過程中得到碰撞和升華，實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、師生互動(dòng)評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)方式。然而，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀書的傳統(tǒng)方式下，以上各項(xiàng)并不能得到有效地落實(shí)，學(xué)生的讀書看書也就成為一種低效的勞動(dòng)。Moodle以其簡單、精巧、高效、兼容的性能，易用的界面，動(dòng)態(tài)的資源、專題、作業(yè)、投票、論壇、測驗(yàn)等模塊設(shè)計(jì)，構(gòu)建在線實(shí)時(shí)同步閱讀、異步指導(dǎo)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)社區(qū)，使學(xué)生的高效個(gè)性化閱讀成為可能。
　　利用Moodle平臺(tái)開展數(shù)圖個(gè)性化閱讀，將數(shù)字圖書館與Moodle進(jìn)行有效整合，可以讓每一個(gè)學(xué)生表達(dá)思想，互動(dòng)交流。下面就以基于Moodle平臺(tái)的《夢回唐朝——<西游記>推薦與欣賞》課程設(shè)計(jì)為例，簡單介紹我們在中小學(xué)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探索。
　　
　　創(chuàng)建閱讀資源，做好閱讀指導(dǎo)
　　
　　Moodle平臺(tái)的星期設(shè)計(jì)模式方便確立長期的讀書計(jì)劃，而主題設(shè)計(jì)模式很適合設(shè)計(jì)短期閱讀活動(dòng)，綜合利用這兩個(gè)模式，可以方便地引導(dǎo)學(xué)生讀書，形成積極、互動(dòng)的讀書氛圍。如在《夢回唐朝——<西游記>推薦與欣賞》課程設(shè)計(jì)中，因《西游記》書本較長，筆者利用Moodle平臺(tái)的星期設(shè)計(jì)模式為學(xué)生做了一個(gè)為期5周的讀書計(jì)劃，將所讀的重點(diǎn)篇目做了劃分。其中第一周安排兩個(gè)讀書專題活動(dòng)，以課堂共讀為主，并安排了課堂讀書交流課；后四周時(shí)間以課外閱讀、網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)為主。’前一階段以主題課程設(shè)計(jì)模式呈現(xiàn)，后一階段以星期模式呈現(xiàn)。
　　在“和唐僧師徒交朋友”專題中，筆者先是提供作者的簡介以及相關(guān)圖片介紹，又提供了各類各版本《西游記》圖書以及豐富的相關(guān)圖片，以激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。并就指定版本的指定章節(jié)，給出明確的讀書計(jì)劃，在導(dǎo)讀中提出了本階段閱讀要求：基本讀懂故事情節(jié)，簡單分析小說中的主要人物，說出自己對人物的看法。在“唐僧師徒大比拼”專題中，推薦《三打白骨精》一回作為重點(diǎn)篇目，提供了數(shù)字圖書的同時(shí)提供相關(guān)視頻資源，引導(dǎo)學(xué)生分析人物特點(diǎn)與性格。
　　
　　創(chuàng)設(shè)問題情境，倡導(dǎo)積極思維
　　
　　利用Moodle來管理閱讀可以讓教師便捷地了解學(xué)生閱讀的成效。如利用測試功能列出幾道與一些章節(jié)的故事內(nèi)容有關(guān)的題目，以了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度；利用討論區(qū)、聊天室讓學(xué)生展開關(guān)于某一情節(jié)的討論，以掌握學(xué)生的閱讀效果；利用投票功能讓學(xué)生選出他們喜歡或討厭的人物，發(fā)表他們對某一事件或做法的認(rèn)同度，以了解學(xué)生的情感態(tài)度，從而便于教師有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。這樣的閱讀管理模式可以使每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，進(jìn)行積極的思考。在《夢回唐朝——<西游記>推薦與欣賞》課程中，類似“西游記里有好多可愛的人物，你喜歡誰?不喜歡誰?請說說你的理由”這樣的問題，就改變了以往僅僅有幾個(gè)積極、活潑的學(xué)生發(fā)言的課堂氛圍，也讓那些性格內(nèi)向、不善言語的學(xué)生有了積極發(fā)表意見、拓展思維的空間。
　　
　　搭建交流平臺(tái)，實(shí)施有效互動(dòng)
　　
　　讀書不交流、不反饋，就難以開拓思路和視野，增進(jìn)智慧，達(dá)到知識(shí)的重新建構(gòu)。在《夢回唐朝——<西游記>推薦與欣賞》“唐僧師徒大比拼”專題中，筆者安排了三個(gè)互動(dòng)交流：一是，讓學(xué)生在Moodle討論區(qū)中討論“你最喜歡的人物是誰，為什么喜歡”；二是，讓學(xué)生對“唐僧師徒四人你覺得誰最適合當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)”進(jìn)行投票，以此來比較四個(gè)人物不同的個(gè)性；三是，品讀《三打白骨精》一回，讓學(xué)生選擇一個(gè)最感興趣的人物，把他們的內(nèi)心活動(dòng)寫下來，在討論區(qū)中嘗試“假如我是孫悟空……”、“假如我是唐僧……”。通過這三個(gè)互動(dòng)交流，把《西游記》的主要人物性格分析得淋漓盡致，也讓學(xué)生對內(nèi)容理解得更透徹。同時(shí)，這樣的互動(dòng)交流也體現(xiàn)出了閱讀教學(xué)的層次性、評(píng)價(jià)性、多樣性。
　　
　　指導(dǎo)畫批寫注，引導(dǎo)深入閱讀
　　
　　在開展“數(shù)圖個(gè)性化閱讀”初期，學(xué)生對在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行批注的方法很茫然。為了避免給學(xué)生造成閱讀壓力，筆者并沒有硬性地要求學(xué)生寫批注，而是經(jīng)常對寫得好的讀書體會(huì)進(jìn)行展示，并在分析該讀書體會(huì)的同時(shí)，進(jìn)行必要的批注。通過潛移默化的引導(dǎo)，學(xué)生有了在閱讀的同時(shí)對電子圖書進(jìn)行批注的學(xué)習(xí)欲望，這時(shí)，筆者再對學(xué)生簡單指導(dǎo)怎樣畫批寫注。具體指導(dǎo)意見有以下幾方面：(1)對不認(rèn)識(shí)的字詞注音，不明白的詞語注釋。(2)劃出自己喜歡的詞、句、段。(3)對喜歡的段落進(jìn)行主要內(nèi)容的總結(jié)，同時(shí)也要對全書的梗概進(jìn)行總結(jié)。(4)在喜歡的、受感動(dòng)的句、段旁及時(shí)寫出自己的感想。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，筆者尤其對后三項(xiàng)作了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，因?yàn)榭偨Y(jié)概括能力和對文字、人物的評(píng)價(jià)是提高閱讀質(zhì)量、提高學(xué)生的語文能力的基礎(chǔ)。在實(shí)施《夢回唐朝——<西游記>推薦與欣賞》時(shí)，筆者就讓學(xué)生在讀完所要求閱讀的內(nèi)容后，導(dǎo)出自己的批注，并且以作業(yè)形式上傳。上傳后，筆者還安排了交流欣賞課，首先打開阿帕比讀書器，然后導(dǎo)入學(xué)生的注釋，借助交互電子白板，讓全班的學(xué)生共同交流欣賞同學(xué)間的批注，并提出不同的見解，讓學(xué)生加深對《西游記》內(nèi)容的理