基于網絡環境下的任務式探究學習

　　培養學生的問題意識和探究能力已經成為了素質教育的一個重要方面。探究式教學方法把學習的主動權還給了學生，讓學生在觀察、嘗試、猜測、操作、驗證、推理中主動獲取知識，在探索、發現、創造中增強能力，在自主、愉悅中體會到學習的樂趣。網絡憑借其強大的信息資源優勢，為學生構建了設計和創造的平臺，營造了強烈的“探寶”心理。它集各種有效信息于一體，創設了多元聯系的靈活可變的學習情境，在教學活動中為學生提供了探究學習活動的源泉，更為培養學生發現問題、探索問題和設計問題提供了很好的條件和保障。
　　實施探究式教學應把握四個要素：問題意識、自主合作、親身體驗和學會學習。但在實際教學中，教師常常介入得過早，以致阻礙了學生本可以自主發現的機會。即在學生還沒有充分地自主探究時，教師就講出問題的答案，使得學生經常發出遺憾的感嘆：“差一點我們就要找到答案了”。而有時，教師又介入得過晚，以致讓學生過久地處于無助狀態甚至陷入危險之中。如何避免上述不足，筆者認為在網絡環境下基于任務的探究性學習是很好的教學方法。即利用網絡環境，給學生提出學習任務，學生通過上網查詢、人機交互等方式，對提出的任務進行分析、討論，然后在教師的指導、幫助下找到解決問題的方法，獨立開展實驗和研究。
　　首先，基于網絡環境下進行探究，就可以把更多的前期準備工作以及資料收集、整理工作從課上有限的時間轉移到課前去完成，如果學生也能初步得出自己的結論或觀點，就能大大節省課上的探究時間，更多地去用于學生間的討論交流和教師的指導。其次，教師根據教學需求設置環環相扣的任務，能夠更好地激發學生的學習興趣，同時促使學生不得不一步一步扎實地去完成任務，避免學生潦草應付的情況發生，從而有利于教師實現更好的教學效果。另外，學生在利用網絡進行探究的過程中，能夠搜索到更多相關的知識鏈接，這對于拓寬學生的視野、豐富學生的認知有著很大的促進作用。但在具體的教學中開展基于任務的網絡探究性學習時，應掌握以下幾個要點。
　　1．起點是“趣”。在教學中，若能結合教學內容，提出一些與現實生活密切相關的問題，并充分利用現代教學手段，積極創設開放的學習氛圍，將會激發學生的學習興趣，為探究性學習奠定良好的基礎。
　　2．焦點是“疑”。教師要善于設計疑問，把學生的注意力引向所探究的問題上來。問題應該是整個教學過程的主線，教學活動自始至終均應圍繞著問題展開。讓學生在不斷提出新問題、認識新問題和解決新問題中提高學習能力。
　　3．特點是“動”。教師不是讓學生簡單地學習現成的結論，而是讓學生參與知識的形成過程，動口、動手、動腦，在參與中建構自己的認知結構。讓學生在真實而未知的情境中動手去探求真知，親自去解決實際問題，學習實驗技能的方法，不斷產生探究的愿望。
　　4．落腳點是“實”。教師對學生在網絡環境下的探究不能放任自流，要督促學生做好探究記錄，將探究的各個過程以及收獲都整理在教師準備的電子檔案袋里，作為對學生的過程評價依據。在這樣的監督下，學生就會實實在在地進行探究，真正有所收