信息技術(shù)與化學學科整合的效能

　　近年來，筆者一直在尋求信息技術(shù)與化學教學有機結(jié)合的新途徑，以期將信息技術(shù)與化學課程的教與學真正融為一體，進一步提高化學課堂教學的效益。現(xiàn)將筆者的經(jīng)驗體會總結(jié)如下。
　　
　　1，加強學習，提高整合深度
　　
　　信息技術(shù)本身并不能自然而然地引發(fā)學科教學過程的變革，但可以成為各種教學理論變?yōu)槌晒拇龠M條件。首先，對《化學課程標準》的認識到位與對信息技術(shù)的熟練掌握是信息技術(shù)與化學課程高效整合的操作基礎(chǔ)，兩者缺其一，都將嚴重影響整合的深度。其次，學習各流派的教學理論是信息技術(shù)和化學學科高效整合的理論基礎(chǔ)。如學習“行為主義”理論，主張“小步子”學習原則；學習“發(fā)現(xiàn)學習”理論，主張讓學生自己去發(fā)現(xiàn)“意義”；學習“接受學習”理論，主張“演繹式”的學習方法；學習“建構(gòu)主義”理論，主張“知識建構(gòu)”；學習“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，主張“腳手架”、“拋錨式”教學；學習“未來時速”理論，讓學生的頭腦成為創(chuàng)造的火爐，而不是裝答案的容器；學習“媒體是人的延伸”的著名觀點，等等。當我們對于各家之言了然于胸時，我們才能真正做到緊緊圍繞高效課堂來設(shè)計每個教學環(huán)節(jié)，去尋求適當?shù)慕虒W手段，而此時信息技術(shù)在教學中的切入點必將是教師考慮的重點。
　　
　　2，選好方法，提高整合效度
　　
　　在信息技術(shù)與化學教學的整合中，要把信息技術(shù)無縫、主動地滲透到教育的全過程中，在備課中盡可能地尋找信息技術(shù)在哪些地方能提高學生學習效率，特別要尋找信息技術(shù)能使學生完成哪些用其他方法難以完成的事情。
　　(1)學習環(huán)境中的情境設(shè)計，必須要有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)，強調(diào)真實情境的創(chuàng)設(shè)，以利于啟發(fā)學生的思維。
　　(2)合理選擇教學策略的整合，特別是針對不同的學生采取不同的教學策略。例如在質(zhì)量守恒定律的教學中，對認知水平比較低的學生，只需借助多媒體展示“質(zhì)量守恒是因為在化學變化中原子種類不變、原子數(shù)目不變，原子質(zhì)量才不變”即可；對于認知水平比較高的學生還可借助多媒體模擬“鎂在空氣中燃燒”的實驗，并分析可能出現(xiàn)的三種不同現(xiàn)象(即m前m后)，以及產(chǎn)生不同現(xiàn)象的原因分析，這將有助于學生全面深刻理解質(zhì)量守恒定律，更有利于學生結(jié)合生活實際解釋各種現(xiàn)象。化學教學策略有的是在備課時預(yù)先設(shè)計的，有的是在教學中生成的，不管選用哪種教學策略，總是要優(yōu)先采用有利于信息技術(shù)切入的教學策略；有利于調(diào)動學生多種感官及思維、情感因素參與的教學策略；有利于運用情境因勢利導(dǎo)，激發(fā)學生學習興趣的策略。
　　(3)根據(jù)教學實際情況選擇合適的整合模式，及時地反思自己的教學，使教學達到最優(yōu)化。以下是筆者在教學中選擇最多的整合模式。
　　信息呈現(xiàn)模式：一般用于單元的復(fù)習課。它設(shè)計簡單，教學過程易操作，有利于快速、及時地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，既節(jié)省了傳統(tǒng)教育中用粉筆大量板書消耗的時間，又能增加單元內(nèi)容的立體性、系統(tǒng)性、網(wǎng)絡(luò)性、整體性便于學生理解記憶。例如酸堿鹽復(fù)習提高課。
　　實驗探究型模式：一般用于教材中的學生活動與探究課。例如在《蠟燭及其燃燒探究活動》中，筆者首先將預(yù)先設(shè)計好的關(guān)于蠟燭的各種情景(生日蠟燭、照明蠟燭、玩具蠟燭等)展現(xiàn)給學生，然后啟發(fā)學生結(jié)合生活實際針對蠟燭提問，在學生提問的基礎(chǔ)上，教師用規(guī)范化語言環(huán)境下的界面歸納成10個問題，讓學生在任務(wù)的驅(qū)動下展開實驗，利用網(wǎng)絡(luò)搜索佐證資料，然后通過交流、資源共享完成學習任務(wù)。讓學生在整個活動中感悟到科學探究的方法，即主動思考提出問題、親歷實驗發(fā)現(xiàn)問題、在實踐活動中學會解決問題、在反思質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)新的問