信息技術與化學學科整合的效能

　　近年來，筆者一直在尋求信息技術與化學教學有機結合的新途徑，以期將信息技術與化學課程的教與學真正融為一體，進一步提高化學課堂教學的效益?，F將筆者的經驗體會總結如下。
　　
　　1，加強學習，提高整合深度
　　
　　信息技術本身并不能自然而然地引發學科教學過程的變革，但可以成為各種教學理論變為成果的促進條件。首先，對《化學課程標準》的認識到位與對信息技術的熟練掌握是信息技術與化學課程高效整合的操作基礎，兩者缺其一，都將嚴重影響整合的深度。其次，學習各流派的教學理論是信息技術和化學學科高效整合的理論基礎。如學習“行為主義”理論，主張“小步子”學習原則；學習“發現學習”理論，主張讓學生自己去發現“意義”；學習“接受學習”理論，主張“演繹式”的學習方法；學習“建構主義”理論，主張“知識建構”；學習“最鄰近發展區”理論，主張“腳手架”、“拋錨式”教學；學習“未來時速”理論，讓學生的頭腦成為創造的火爐，而不是裝答案的容器；學習“媒體是人的延伸”的著名觀點，等等。當我們對于各家之言了然于胸時，我們才能真正做到緊緊圍繞高效課堂來設計每個教學環節，去尋求適當的教學手段，而此時信息技術在教學中的切入點必將是教師考慮的重點。
　　
　　2，選好方法，提高整合效度
　　
　　在信息技術與化學教學的整合中，要把信息技術無縫、主動地滲透到教育的全過程中，在備課中盡可能地尋找信息技術在哪些地方能提高學生學習效率，特別要尋找信息技術能使學生完成哪些用其他方法難以完成的事情。
　　(1)學習環境中的情境設計，必須要有利于學生對所學內容的意義建構，強調真實情境的創設，以利于啟發學生的思維。
　　(2)合理選擇教學策略的整合，特別是針對不同的學生采取不同的教學策略。例如在質量守恒定律的教學中，對認知水平比較低的學生，只需借助多媒體展示“質量守恒是因為在化學變化中原子種類不變、原子數目不變，原子質量才不變”即可；對于認知水平比較高的學生還可借助多媒體模擬“鎂在空氣中燃燒”的實驗，并分析可能出現的三種不同現象(即m前m后)，以及產生不同現象的原因分析，這將有助于學生全面深刻理解質量守恒定律，更有利于學生結合生活實際解釋各種現象。化學教學策略有的是在備課時預先設計的，有的是在教學中生成的，不管選用哪種教學策略，總是要優先采用有利于信息技術切入的教學策略；有利于調動學生多種感官及思維、情感因素參與的教學策略；有利于運用情境因勢利導，激發學生學習興趣的策略。
　　(3)根據教學實際情況選擇合適的整合模式，及時地反思自己的教學，使教學達到最優化。以下是筆者在教學中選擇最多的整合模式。
　　信息呈現模式：一般用于單元的復習課。它設計簡單，教學過程易操作，有利于快速、及時地呈現教學內容，既節省了傳統教育中用粉筆大量板書消耗的時間，又能增加單元內容的立體性、系統性、網絡性、整體性便于學生理解記憶。例如酸堿鹽復習提高課。
　　實驗探究型模式：一般用于教材中的學生活動與探究課。例如在《蠟燭及其燃燒探究活動》中，筆者首先將預先設計好的關于蠟燭的各種情景(生日蠟燭、照明蠟燭、玩具蠟燭等)展現給學生，然后啟發學生結合生活實際針對蠟燭提問，在學生提問的基礎上，教師用規范化語言環境下的界面歸納成10個問題，讓學生在任務的驅動下展開實驗，利用網絡搜索佐證資料，然后通過交流、資源共享完成學習任務。讓學生在整個活動中感悟到科學探究的方法，即主動思考提出問題、親歷實驗發現問題、在實踐活動中學會解決問題、在反思質疑中發現新的問