探究教學法課堂教學應用實例：《日食和月食》教學設計

　　教學分析
　　
　　1，內容分析
　　《日食和月食》是小學《品德與社會》四年級下冊第二單元“生產與生活”中的第一課。本課在學習《地球的自轉和公轉》、《月相的成因》基礎上，讓學生通過分組模擬實驗、實物演示等，推想日食和月食的成因，并進一步操作、實踐運用有關知識。本課探究日食和月食的成因是有層次的，探究日食的成因是重點，探究月食的成因主要體現(xiàn)學生運用已有的知識解決新問題的能力。
　　2，對象分析
　　小學四年級學生的學習動機主要取決于對學習內容感興趣的程度，因此開始要創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣，這樣才有助于學生形成強烈的學習動機。在探究日食的成因的學習中，抓住學生被調動起來的學習興趣和探索科學奧秘的渴望，逐步引導學生探究學習，最終達到學習目的。
　　
　　教學目標
　　
　　1，目標
　　(1)認識日食的成因。
　　(2)知道日食的三種類型(日全食、日偏食、日環(huán)食)的發(fā)生原理。
　　(3)了解月食的成因。
　　2，能力目標
　　(1)提高學生推理能力和空間想象能力。
　　(2)提高學生的實驗能力。
　　3，情感與態(tài)度目標
　　使學生體會到自然事物(天體)是相互聯(lián)系的、運動的，運動是有規(guī)律的，同時樹立科學的世界觀。
　　
　　教學重點與難點
　　
　　1，教學重點
　　認識日食的成因。
　　2，教學難點
　　(1)做模擬實驗。
　　(2)知道日食的三種類型(日全食、日偏食、日環(huán)食)的發(fā)生原理。
　　
　　教學媒體設計及說明
　　
　　PPT課件，主要內容包括：
　　(1)(《寶蓮燈》動畫相關選段。
　　(2)古代人對日食和月食恐慌的視頻片段。
　　(3)日食現(xiàn)象圖片。
　　(4)日食過程視頻。
　　(5)日食的三種類型圖片。
　　(6)Flash動畫：日食和月食過程，可以手動控制日月食進度。
　　(7)月食現(xiàn)象圖片。
　　信息技術在本節(jié)課中起到了非常重要的作用，達到了常規(guī)教學手段很難達到的教學效果。首先，在導入新課階段，巧妙應用學生喜歡的動畫片《寶蓮燈》中關于日食的選段激發(fā)其學習興趣，并應用古代人對日食和月食恐慌的視頻片段激發(fā)學生探索日食和月食科學奧秘的興趣。其次，日食過程視頻再現(xiàn)日食實際發(fā)生的過程，使學生如身臨其境般觀察、學習、探究。再次，可以手動控制進度的日食和月食Flash動畫能夠突破本節(jié)課的重難點，教師可以在操作過程中詳細講解其科學原理。
　　
　　教學過程設計及分析
　　
　　1，情境導入，激發(fā)學習興趣
　　師：最近幾節(jié)課我們已經探討了宇宙的一些奧秘，那么對于太陽、地球和月亮這幾個天體的運動，你們知道些什么呢?
　　設計意圖：復習已學相關內容。
　　生：(回答)。
　　師：今天我們繼續(xù)進行有關宇宙奧秘的探究。下面請同學們看一段動畫片和一段視頻。
　　(播放《寶蓮燈》動畫相關選段與古代人對日食和月食恐慌的視頻片段)
　　師：通過這段動畫片和這段視頻你們想到了什么?想說什么呢?
　　設計意圖：選擇動畫片中相關片段與日食的故事視頻片段是以孩子的興趣為起點，能讓學生及時地進入到教學情境中，有意識地去關注日食這一奇怪的天文現(xiàn)象，激發(fā)學生探索日食和月食科學奧秘的興趣。同時為后面的探究學習做準備。
　　生：(回答)。
　　師：剛才播放視頻片段時同學們都看到天狗在吃月亮，每到這時人們都非常恐懼，有人甚至拿出鍋碗瓢盆來敲敲打打，想趕走天狗。真有天狗吃日、天狗吃月這回事嗎?當然沒有，我們應該用科學的態(tài)度和科學的方法來研究這種自然現(xiàn)象。
　　課件：日食和月食圖片。
　　師：看看這些圖片中的太陽、月亮和平時看到的太陽、月亮一樣嗎?你們見過這一天文現(xiàn)象嗎?那么是什么原因造成這種現(xiàn)象的呢?今天，我們來學習和探索兩種新的天文現(xiàn)象：日食和月食。
　　板書：日食和月食。
　　2，認識日食發(fā)生過程的特點
　　師：我們一起來看一下日食發(fā)生的過程。
　　課件：日食發(fā)生過程視頻。
　　師：同學們小組討論一下：日食發(fā)生有什么特點?什么原因導致這些現(xiàn)象的產生?我將把你們的推測記錄在表格中。(課件出示)
　　設計意圖：猜想和推測有效地挖掘學生的已有經驗，在科學概念的形成前制造概念上的矛盾和沖突，是建立科學概念的有效途徑和進一步探究的基礎，并且能有效地培養(yǎng)學生根據(jù)現(xiàn)象推測原因的能力，糾正不合邏輯的猜測。
　　小組匯報，教師整理記錄。
　　3，學生實驗，模擬日食形成
　　師：剛才在小組討論中，有的同學認為是月球擋住了太陽射向地球的光形成了日食。如何證明我們的猜想是否正確呢?通常科學家會采用模擬實驗的方法。那么就讓我們當一回科學家吧，動手來驗證一下我們的推測。
　　設計意圖：在認識的沖突上引出實驗方法，使學習順利地過渡到實驗階段，并且以科學家的名義來執(zhí)行模擬實驗，有益于調動學生參與實驗的積極性。
　　(1)老師指定模擬實驗計劃。
　　①用什么實驗材料來做模擬實驗呢?分別用什么材料來代替什么?
　　每組的同學有兩個大小不同的圓紙片。實驗時，大圓代表太陽，小圓代表月球，人的眼睛代表地球上的觀察者。
　　②材料怎么擺?距離怎么控制?
　　觀察時用單眼；把兩圓片置于同一水平視線；調節(jié)好眼與小球及小球與大球間的距離(1：4)。
　　設計意圖：灌輸尊重模擬實驗的意識，認識到模擬與客觀現(xiàn)象有差距，但不能讓差距太大，操作要合理、符合客觀實際，使實驗更有價值。
　　(2)老師示范模擬實驗。
　　老師邊示范邊提示注意事項。
　　(3)學生分小組進行模擬實驗。
　　學生開始做實驗，教師巡視指導。
　　(4)引導學生按下表項目記錄實驗現(xiàn)象。
　　師：你們剛才的模擬實驗是怎么操作的?
　　學生示范模擬實驗，教師引導學生觀察三種遮掩現(xiàn)象，并記錄下觀察結果。
　　師：哪些現(xiàn)象可以說明發(fā)生了日食?這時太陽、月球、地球各處于何種位置?(引導學生將發(fā)生日食時三個天體的位置準確地畫下來)
　　師：日食在發(fā)生的過程中有怎樣的特點?在什么情況下不會發(fā)生日食?認真分析實驗現(xiàn)象，寫下你們的研究結論。
　　設計意圖：實驗設計考慮到為了避免學生毫無目的地開展實驗，形成邊操作邊記錄的習慣，有利于深化對概念的理解和認識，也作為證據(jù)保留下來去做科學的發(fā)言。
　　4，重點探究日食的成因及特點
　　師：日食到底是一個怎樣的過程呢?我們以日全食為例了解其發(fā)生過程。請大家看日食的發(fā)生過程。
　　課件：手動演示日食過程，并講解地球、月球、太陽在日食現(xiàn)象過程中的位置關系。
　　師：你能用自己的語言描述日食發(fā)生的過程嗎?
　　學生用自己的語言描述日食發(fā)生的過程。
　　教師總結：地球和月球都是不發(fā)光的天體，它們在太陽光的照射下，在背向太陽的一面拖著一條長長的影子。當月球運行到太陽和地球之間時，如果太陽、月球和地球三者正好位于或接近同一條直線時，月球就會擋住太陽射向地球的光，月影就會一直延伸到地球表面，擋住我們的視線，在地球上處于影子中的人，只能看到太陽的一部分或全部看不到，于是就發(fā)生了日食。
　　師：這時地球上的哪些地方能看到日食現(xiàn)象?從光學的角度看，不同的日食類型是由于地球上的觀察者位于月球陰影的不同區(qū)域而形成的。
　　課件：日食的三種類型圖片。
　　月球擋住全部的太陽光時，就發(fā)生了日全食。
　　月球擋住部分太陽光時，就發(fā)生了日偏食。
　　月球擋住太陽光的中間部分就發(fā)生了日環(huán)食。
　　5，了解月食的成因
　　師：剛才我們已經研究了日食的形成原因，那么月食的形成原因又是怎樣的呢?月食發(fā)生時，三個天體的位置又是如何的呢?同學們首先自己研究，然后通過小組內討論交流找出答案。
　　(學生先自主研究，然后小組內討論交流進而找出答案)
　　設計意圖：學生在已經掌握了日食成因和模擬實驗的基礎上，先自主研究，再小組協(xié)作探究，最后找出月食成因，提高了學生自主協(xié)作探究的能力。
　　師：我們來看一下月食的形成過程，看看同學們的推測對不對。
　　課件：手動演示月食形成過程。
　　師：根據(jù)示意圖你能解釋一下月食的成因嗎?
　　生：在月球運動過程中，如果太陽、月球、地球三者正好處在一條直線上時，地球就會擋住太陽射向月球的光，這時地球上的人們就會觀察到月食現(xiàn)象。
　　師：這時地球上哪些地方的人能看到月食呢?
　　課件：出示月食兩種類型圖片，月食分為月全食和月偏食兩種類型。
　　學生回答。
　　6，知識小結
　　師：我們已經了解了日食和月食的成因了。請各小組同學派一名代表在黑板上畫出日食和月食的示意圖。
　　7，研究看到日食和月食的機會
　　師：老師這里還收集到了一些歷史上曾經出現(xiàn)過的日食和月食的資料。請同學們看看。
　　課件出示資料：
　　一年中可能一次月食都不會發(fā)生，如1980年。
　　一年中日、月食最多可以有七次：五次日食和兩次月食，例如1935年，或者是四次日食和三次月食，例如1917年和1982年。
　　一般說來，最常見的情況是一年中有四次日、月食：兩次日食和兩次月食。
　　上面這些情況只是對整個地球來說的。至于對地球的某個地點而言，一年內能看到日、月食的機會就要少得多。
　　師：你們收集到的相關資料還有什么信息嗎?請同學們說說。
　　學生們紛紛發(fā)言。
　　設計意圖：這樣的設計很好地將日食和月食進行整合聯(lián)系，也是這堂課的一個對比思考，使學生對日食和月食理解得更深刻，獲得的知識也更多。
　　8，總結收獲，課外延伸
　　師：宇宙無限，還有許許多多未知的秘密等待著同學們去研究、探討。希望在不久的將來，老師能聽到你們取得豐碩研究成果的好消