基于教材，變換精彩

　　《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要》指出：“教材既是學生學習的資源，又是學生發展的工具。”顯然，教改新形勢下的教師不應只做教材的實施者，更應該做教材資源的開發者和建設者。江蘇省編《小學信息技術》新教材為我們的教學提供了廣闊的空間和極有價值的教學資源?；诮滩模覀兪欠窀鼞伎迹喝绾斡煤媒滩?，構筑更為有效的信息技術課堂呢?以下就是我的一些經驗與思考。
　　
　　拓展：順應學生的需要，收獲未曾預約的精彩
　　
　　[案例一]大卡車的小麻煩
　　江蘇省編《小學信息技術(上冊)》第10課(《畫矩形》。
　　問題的出現
　　問題一：本課主要學習“矩形”“圓角矩形”等工具的使用方法，矩形與圓角矩形的組合畫基本圖形。通過畫大卡車，感受整體圖形的完成過程。
　　在教學中，我一步一步地帶著學生用“矩形”、“圓角矩形”工具畫卡車的車身、車窗，這兩步比較順利，學生基本都能完成。但是等到畫車燈和車輪時問題出現了：(1)用“橢圓”工具畫車燈，在實際操作中，學生運用已學知識很難完成，特別是顏色的處理，很容易出現效果。(2)在還未學復制與粘貼的情況下，學生很難把車輪畫得一樣大小，而且，學生在畫兩個車輪時很難一次性畫得與車身位置正好相切。喜歡提問的學生紛紛提出了這樣的疑問。問題的出現也使我感到身為教師在鉆研新教材備課時的預設不夠。
　　問題二：畫完大卡車，小結畫法時，教室里出現了小情況，班上“小畫家”張凡同學的同桌向我報告：“老師，張凡亂畫卡車?！蔽疫^去一看，小家伙畫得還真不賴，看得出也是動了一點腦筋的。當然，我規定的書本上的卡車沒畫，在其他同學看來也是不聽從教師安排的表現。那么，課堂上出現了脫離教師常規要求的學生，該怎么辦呢?
　　及時處理
　　問題一：學生提出來的疑問我并沒有回避。我把自己的畫調出來廣播給學生看，我告訴他們，在以后的學習中，我們會發現，有多種方法可以實現這一操作。我在卡車的旁邊畫好一個橢圓形的車燈，之后把它選定，輕輕地移到車身上，學生們都很好奇。于是，選定工具便在一兩分鐘內被學生們所熟悉。學著我的樣子，他們真的畫出了和書上一樣的車燈。之后，我問他們：“如果把車輪畫在別的地方，你能把它移動到車身下嗎?”學生興奮極了，我請一位學生操作，他一下子就選定了車輪，移到車身下了。我再問他們：“如果你想畫一個一模一樣的車輪該怎么辦呢?現在不是流行‘克隆’嗎?我們的電腦也有這個本領呢!”我選定一個車輪，點擊“編輯”中的“復制”命令，再點“粘貼”命令，一個一模一樣的車輪就出現在學生的面前，再次移動，兩只完美的車輪便完成了。學生們都不禁做了起來，有的成功了，有的還沒成功，我便和幾個班上的“電腦特派員”來到需要幫助的學生中間，和他們一起解決問題。
　　問題二：說實在的，張凡同學的卡車畫得不錯，我個人認為值得表揚，但是，他并沒有完成書上用“矩形”工具畫車身的任務。在學生練習“實踐園”中圖案的同時，我找到了他，請他把書上的卡車畫在一邊。當然，這個任務對于他來說是小菜一碟。課的最后，我廣播了張凡同學的兩幅作品，我說：“張凡同學在畫好書上圖案的同時，把大卡車改進了一下。老師覺得很不錯?，F在我們請他來說說他是怎么畫出來的吧?！睆埛蚕仁遣缓靡馑?，接著便眉飛色舞地講了起來。原來他是用一條白線畫去一個三角，再把三角涂白就成了效果了。當然，他也收獲了同學們的贊嘆。課后，我把他留了下來，請他利用活動課自學《畫多邊形》這一課，看看能不能用“多邊形”工具畫出同樣的效果。當天的活動課上，他便來找我試著畫給我看，第二次畫成之后，我看他走出機房時不是“走”的，而是“蹦”的。
　　反思
　　(1)讓及時的拓展來順應學生不斷發展的需要。教育家皮亞杰說：“兒童是具有主動性的人，所教的東西，要能引起兒童的興趣、符合他的需要，才能有效地促進他的發展。”本課之前畫圖部分的內容為：初識畫圖、畫圓、填充顏色。顯然，課堂上，當學生的舊知不能滿足新知的學習時，學生就自然而然產生了新的學習需要。雖然，這一學習需要的內容與本課的教學內容不符，但卻服務于本課的教學內容。這時，適當地為學生拓展一定的新知未嘗不可。當然，這一拓展的要求并非是本課學習的重點，不一定要求學生都掌握。這樣，既為后面的內容作了一個鋪墊，也順應了學生課堂上不斷發展的需要。
　　(2)用真實的評價讓學生在教材探索中走得更遠。教材為教師的教學和學生的學習提供了豐富的材料。但長期的教學實踐中，學生往往都是被動地使用教材：老師講到哪兒學生看到哪兒，老師說自主學習哪頁學生就自主學習哪頁，在這樣一個定勢中，學生對于教材的探索活動少之又少?！缎畔⒓夹g課程標準》中明確指出：“教學評價必須以教學目標為依據，本著對發展學生個性和創造精神有利的原則進行。”本課中，當學生畫出不一樣的圖形時，我及時對之作出相應的評價，安排適當的時間以個人介紹的形式肯定學生的做法，并鼓勵他探索教材中的奧秘。學生的思維放飛了，當通過自己的探索品嘗到成功的喜悅之時，相信我們可愛的孩子會在教材的探索與自己的創新之路上走得更遠。
　　
　　留白：關注學習過程體驗，呵護孩子的多彩思維
　　
　　[案例二]文明上網我能行
　　江蘇省省編《小學信息技術(上冊)》第18課(《網絡文明小公民》。
　　過程
　　本課的教學主要圍繞認識計算機病毒，形成文明、安全地使用計算機的意識。
　　本課我并未安排教學，給教材來了次“留白”。但是我向班主任主動承擔了一次中隊主題活動《文明上網我能行》。通過學生的自主選擇組合，班內分成幾個小組：資料搜集組、文藝節目組、主持組、電腦技術支持組。真是不做不知道，一做嚇一跳，我還真是低估了學生的能力：資料搜集組的同學家里都有電腦，家長學歷層次較高，他們負責在家長的指導下上網找有關病毒知識與青少年文明上網的資料做知識卡片與快速搶答的準備；文藝節目組向我匯報準備了三個節目，一是快板《文明上網我能行》，二是小品《網吧AB劇》，三是歌舞《電腦旁的小鼠標》；主持組的幾位主持你一句我一句地寫起了主持稿；而電腦技術組的“技術精英”們則把我團團圍住，原來，他們幾次觀摩高年級的主題活動后覺得活動中的背景PPT很不錯，也想請我指導做一個。于是，在這次活動中，我成了一個不折不扣的“顧問”，資料的打印、節目的把關、主持人的培訓、PPT的制作指導，雖然課余時間忙得不亦樂乎，可我和那群孩子一樣充滿了活力。我們的活動雖然有些稚嫩但很成功。
　　反思
　　(1)看似留白，實為補白。本課的教學內容理論居多，都是了解性質的內容。但本課要達成的目標卻是長遠的：除了要讓學生了解一定的病毒知識外，還要讓學生形成尊重知識產權，遵守國家的法律法規，文明、安全地使用計算機的意識。面對這樣的教學目標，我們一般的理論課堂教學的張力是不夠的，選擇不安排教學看似一種留白，實際上是一種對于教材的補白，通過師生共同的努力呈現出了一次節目豐富多彩的活動。其實，在活動準備的過程中，學生對于教材的掌握已經遠遠超出了教師平常授課所講的內容。
　　(2)變被動學習為主動學習。教育家布魯納指出：“教一門學科，不是使他們把一些結果記下來，而是教他參與把知識建立起來的過程?！笨磥?，要讓學生自主地學習，就應讓學生參與教學全過程。在傳統授課中，我們會花半節課到一節課的時間來講完本課的內容，但學生的學習過程往往是被動的，他們在這一學習過程中的體驗是教師賦予的。在他們的腦海中往往會形成這樣的概念：老師說青少年要文明上網，老師說……而本課的活動嘗試中，我與學生一起準備活動、實施活動的過程就是一個多方位多形式的教學過程，在這一段時間的學習、了解過程中，學生的思維活動是主動的，他們在這一學習過程中的體驗是發自內心的。
　　
　　組合：貼近孩子的生活，用主題活動整合素材
　　
　　《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要》指出：“對于小學階段的教學，建議適當采用主題活動的方式。主題可以來源于學生的日常生活，也可以來源于其他學科的學習，但主題選擇應圍繞信息技術課程內容，實現信息技術課程目標?！?br/>　　[案例三]修改圖形學古詩
　　江蘇省編《小學信息技術(上冊)》第12課《修改圖形》。
　　片斷一：學習用“橡皮”，“選定”工具修改圖形
　　師：老師出個題目，《靜夜思》，看誰第一個背出來。(教師出示《靜夜思》)
　　師：請你快速地畫出詩中的圓月來。
　　師：還有一位詩人寫過這樣一首詩：《暮江吟》，一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。請你讀一讀，想想這首詩中的月亮又是什么樣的呢?你是從哪里讀到的?
　　教師邊講解邊出示多媒體畫面：秋天的夜晚，小草上滾動著晶瑩的露珠，一彎月兒掛在樹梢。這首詩寫的就是秋天的夜晚，弓箭似的彎月掛在天邊的情形。
　　師：詩中的月亮你會畫嗎?可以自己試著請“橡皮”來幫忙……
　　片斷二：學習用“放大鏡”工具輔助修改圖形
　　師：我們來放松一下吧，春天到了，誰來給老師背幾首春天的詩?(學生背誦《春曉》、《草》、《春夜喜雨》等)
　　師：春天到了，你會做些什么呢?(踏青游玩，放風箏……)
　　師：這里有一首詩，請你來讀一讀，看看詩中的小朋友在干什么呢?(出示《村居》)
　　師：同學們，你們看，陽春三月，小朋友們出來放風箏了，老師發現，有兩只風箏還沒有顏色，你們能按照要求給風箏上色嗎?
　　學生在實際涂色的過程中一下子就碰到問題了，不知是什么原因，只能涂上三種顏色。
　　師：這個時候，我們就要請“放大鏡”師傅幫忙了……
　　反思
　　(1)把握度。我們都知道，信息技術是一門工具性學科。信息技術課自始至終離不開自身的學科教學。信息技術本身的學科教學應該成為我們信息技術課堂的教學主線。把握好這一個“度”才能在設計主題活動時心中時刻有一把衡量的“標尺”。
　　(2)切合點。如今，越來越多的成功整合課例研究證明，整合有利于調動學生學習的積極性，促進學生知識的融會貫通，創造良好的學習氛圍。而不管是整合學生生活的主題活動，還是整合學生其他學科學習的主題活動，在肯定整合的同時，我們必須因地制宜地根據信息技術課的內容有選擇地找到切合點與相關學科整合設計，切不可“硬裝斧頭柄”每節課教學都非“主題式教學”非“整合”不