中小學信息技術立體化教材研究

　　立體化教材突破了以往以紙介質為知識傳播載體的局限，提出了利用現代教育技術來完善教材建設工作的新觀念。人民教育出版社作為基礎教育教材的搖籃，在開發中小學教材的過程中也在逐步實施教材的多樣化、立體化、現代化。本文著重對教材的立體化進行探討。
　　
　　立體化教材的含義
　　
　　關于立體化教材的定義，說法眾多，其目的都是克服以往教材形式的單一，提高其適用性，滿足現代學習者個性化、自主性和實踐性的要求，為教學提供整體解決方案，促進優秀教學資源的有機整合與合理運用。通常將立體化教材定義為：以滿足教學多種需求、最大程度促進學生能力全面發展為目的，在傳統印刷教材的基礎上，以課程教學為中心，借助網絡技術、多媒體技術等現代信息技術將教學內容、教學計劃、教學資源和數字化教學支持服務以多種媒介、多種形態、多個層次進行整合的具有靈活性、開放性和動態性的出版物的集合。
　　
　　國內中小學信息技術立體化教材現狀
　　
　　目前國內中小學信息技術教材版本很多，但多數是以單一的教科書形式出現，也有一些教材配有配套的光盤，輔助一些網上資源。這些教材可以稱之為立體化教材的一個雛形，但并不是嚴格意義上的立體化教材。目前中小學信息技術教材的配套光盤主要有兩種類型：輔助學習型教學光盤和學習資源型素材光盤。輔助學習型教學光盤主要是配套光盤中帶有教學軟件，學生通過教學軟件來學習；學習資源型素材光盤主要是為紙質教材提供相應的資源支持，為學習活動提供應有的學習資源。
　　
　　1，紙介質教材+輔助學習型教學光盤
　　目前不少配套光盤都屬于這種類型，通過設計好的程序引導學生學習基本操作。學生能初步獲得軟件功能的體驗，同時還有練習題、測試題供學生自己檢驗學習的成果。為了增加學生的學習興趣，這類光盤中有時還配有一些簡單的游戲。此外，這類光盤中還會提供部分素材供學生選擇。這類光盤比較適合低年級的學生使用，便于提高他們的學習興趣，寓教于樂。這類光盤的缺點是過于強調操作技能，對教材的擴展不多，沒有給學生更多的學習機會。
　　
　　2，紙介質教材+學習資源型素材光盤
　　學習資源型素材光盤中的資源以教科書為依據，是對其合理的延伸和拓展，兩者相輔相成。在配套光盤中動態演示軟件操作步驟，提供圖像、視頻和音頻等多媒體素材，呈現多媒體化的課程資源。文本類、圖像類、多媒體類和網絡類等各類資源的內容各有側重。這類光盤比較適合培養學生的自學能力、創新能力，給學生以一定的學習空間。
　　
　　3，紙介質教材+網站支持
　　還有一類信息技術教材，配合教科書，建立相應的網站，在網站上提供教科書的電子版、電子教案、教學資源和教學課件，在網站上還設有論壇，用于釋疑解惑和收集教材的反饋信息。由于信息技術發展很快，而教材需要一定的開發周期。所以，教科書印刷出來后，就不可避免地存在著過時和表述不準確的內容，而有了網站支持，就可以及時更新教材內容，彌補印刷教材的缺陷。而且網站的交互功能也便于編者了解教材的使用情況，以便進一步修訂。
　　
　　4，紙介質教材+學習資源型素材光盤+網站支持
　　以上三種形式是目前國內的中小學信息技術立體化教材的主要模式，但這三種形式并不是孤立的，是相互穿插、互為補充的，有的教材在配有配套光盤的同時，還提供網站的支持，旨在建立紙介質教材、網站、光盤三位一體的立體化教材開發模式。
　　
　　中小學信息技術立體化教材的開發設計原則
　　
　　立體化教材應該提供的是一套立體化的教學支持系統，該系統以先進的教學理論和學習理論為基礎，以網絡、多媒體等現代信息技術為依托，充分體現靈活性、開放性、動態性、立體化的特征。其體系中的所有元素都依據教學設計方案進行統一的計劃和安排，各個維度、各個元素都體現出相輔相成、相互促進的特點，杜絕孤立和分散，最終達到最大限度地滿足教學需要，滿足教育市場需求，形成教學能力，促進教學改革的目的。因此，在開發中小學信息技術立體化教材時要綜合考慮紙介質教材、光盤和網絡的優勢，應區分不同層次、不同對象、不同環境，進行統一的設計和安排。
　　
　　1，區分不同的區域和應用環境
　　我國地域遼闊，人口眾多，人文地理條件差異極大，形成了生產力發展水平參差不齊的若干個經濟區域。由于不同區域經濟發展水平不同，教育發展也不平衡，教學媒體的發展階段也不同。對于信息技術教育而言，在很大程度上受軟硬件、師資等多種教學媒體因素的影響。由于實際條件的限制，落后的農村學校可能還存在硬件設施不完善，課程設置不合理，時間安排不足等問題。這些都直接影響信息技術教材的建設，制約著學生對信息技術知識的掌握和發展。因此，我們在建設中小學信息技術立體化教材時，要充分考慮地區的差異。
　　與教科書配套的光盤、網站，需要相應的設備和技術支持。有些地區和學校由于計算機、網絡等硬件設施跟不上，而影響了師生對該類資源的使用。因此，我們就要調查當地的軟、硬件資源的建設狀況，針對具體情況開發相應的立體化教材。
　　一般來說，經濟欠發達地區的起始年級比較晚，小學開課的普及率很低，硬件設備不完善，課時也比較少，師資力量也較薄弱。針對這樣的地區，基本上是以紙介質教材為主。某些地區可以根據需要配以輔助的教學光盤，幫助學生自學，彌補師資力量薄弱的不足。但光盤中也不用安排太多的擴展內容，主要是基本的教學過程，減少學生使用教材時對光盤和網絡的依賴性，這些地區的網絡建設都不是很完善。學生對信息技術的學習和應用主要還是依靠信息技術課，課后接觸電腦的機會比較少。光盤也主要是教師上課時使用，不需要每人一張光盤，教師有就可以了，主要是輔助教師教學的資源。
　　對于經濟發達地區的信息技術立體化教材，建設時要靈活得多，因為學校的軟硬件條件比較好，學生家里大多也有電腦，能夠上網，課后的可擴展空間比較大。對于這樣的地區，我們就要充分考慮教科書、光盤、網絡三者之間的關系，建立三位一體的立體化教材。要在網站上建立研究性學習的平臺，給學生以足夠的發揮空間，光盤上要有擴展的知識和豐富的資源，主要為學生課外使用。網絡上要有互動平臺，讓學生與學生、學生與教師、學生與編者之間可以互相交流。基本上是每人配一張光盤，光盤作為學生自主學習的資源。
　　
　　2，區分不同的教育層次和認識特點
　　不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣，選用教學媒體必須顧及他們的年齡特點。小學生的認知特點是直接形象的思維，注意力又不容易持久集中。這時，可以用具體實物展示，也可以使用視頻、動畫鏡頭多一些，色彩鮮艷一些，但使用時間不宜過長。隨著年級的升高，學生(如中學生)的概括和抽象能力發展了，感知經驗也逐漸豐富起來，注意力持續集中的時間延長，為他們選擇的教學媒體可以廣泛一些，增加理性認識的分量，重點應放在揭示事物的內在規律上，同一種媒體連續使用的時間可以長一些。
　　各種教學媒體所提供的信息是不同的，有的屬于具體的經驗，有的屬于替代的經驗、間接的經驗，有的則屬于抽象的經驗。建構主義認為，學生的認識結構是逐漸形成的，它不但與年齡有關，也與他的知識、經驗、思維的發展程度有關。認知結構逐步完善、深化的過程也是學生知識、經驗和思維方式逐步積累、提高的過程。因此，只有當所選擇的教學媒體反映的信息與學生的認知結構以及教學內容有一定的重疊時，教學媒體才能發揮有效的作用，獲得較高的有效信息量，提高教學效果。因此，要根據學生的認知特點、教學內容和教學媒體選擇應用立體化教材。
　　
　　3，充分發揮不同媒體特點
　　中小學信息技術立體化教材決不是各種教育資源的簡單拼湊，它需要整體的策劃設計，策劃的思想應貫穿教材建設過程的始終，教材的每一部分內容和表現形式都應是有機的結合，使其相得益彰。不同媒體有不同的特點和優勢，立體化教材建設應充分利用不同媒體的優勢，使其達到互相補充的作用。電子媒體與教科書相比，有容量大、便于檢索、形象生動等優勢，因此，在立體化教材建設的過程中，要充分發揮這個優勢。網站以實時共享、動態交互和自主開放等特性，廣泛應用于立體化教材的資源建設。使學生的自主學習、自由交流和自覺探究成為可能，滿足了學生的個體需要。師生間還可以通過網絡開展分層次的研究性教學活動。網站具有開放性、可擴充性的特點，所以建設網絡資源時要留給教師和學生一定的擴展空間。教學網站作為教科書的擴充與延伸，彌補了圖書教材出版周期長、更新速度慢的不足，能及時推出最新的材料。
　　
　　結束語
　　
　　中小學信息技術立體化教材建設是一個系統工程，它帶來了新的教學環境、教學形態和新的社會問題，同時也引發了對教育觀念、價值觀念和教育目標的重新認識。如何形成中小學信息技術立體化教材評價的標準和方法，如何選用最適合師生教學實踐的媒介，如何解決推廣應用中所涉及的問題，都需要進行科學的研究，并在實踐中進行檢