信息技術普通教育如何滲透職業元素

　　隨著高中新課程的實施，信息技術課程作為技能性很強的學科，越來越重視提高學生的應用能力，提倡學生進行社會實踐，即增加了很多未來就業方面的教育，這正是普通教育吸取職業教育優秀元素的表現。高中信息技術課程作為國家制定的技術課程的重要部分，充分體現出了它的技術學習本位價值，并發揮出了它的現代信息技術特色。高中信息技術教育應包含一定的職業傾向和就業技能的啟蒙教育。如何在信息技術課程中滲透職業教育的元素呢?我們需要在了解普通教育自身課程特點與教學優勢的基礎上，適當地借鑒與吸取其優勢。
　　
　　“用”為先
　　
　　信息技術課程規劃在技術課程中，其內涵落腳于技術。即要突出技術在社會上的價值、在工作中的價值、在生活中的價值，其中工作就業是最終歸屬之一。工作的最大特色就是“應用”，這是學科的先決性定位。高中信息技術課程已經開始傾向于按照實際信息需求，按照實際工作流程進行規劃、選擇、運用適當的技術，從策略、方法與過程上進行教學架構，這也正是應用為先。
　　 然而，近幾年我們的教學為了追求課堂的氣氛、效果，課堂活動膚淺化的現象逐漸嚴重。為此，我們應吸納職業教育中的優勢做法，即以實用為主，放手讓學生去做。在真正的任務而不是虛擬的任務中磨練自己的技能和素養。這樣的以用為先的課堂特色就是“自主”和“實踐”。例如，制作一個班里的通訊錄，給有關部門發電子郵件反映學校周圍安全衛生問題，在網上發起愛心關愛活動等。
　　
　　“成”做導
　　
　　我們信息技術課程教學成果的可見度往往以“作品”為標志。所以，有很多教師在設計公開課的時候特別關注最終的果結得成色如何，甚至刻意幫助學生完成非常完善而豐富多彩的作品來。殊不知，這樣的課題可行性就值得質疑，甚至對學生完成作品的能力缺乏有針對性的分析。不可能所有班級里所有的學生都能夠配合得如此天衣無縫，并有如此巨大的成功。這也正是多數公開課難以移植的原因之一。
　　職業教育在成果認定上很有特色，最重要的是階段性比較強。給學生一個比較長期的計劃，無論是評價還是交流，在一段時間內可以持續但不做過度要求。從制定相應的計劃開始，學生在不斷的探索、反復的嘗試中得到鍛煉，在為成果的成功努力的過程中逐步成熟起來。次要的是成果的實踐性較強，即成果的價值取向是社會性的，不在單純的練習與操練之中。普通教育很大的一個弊端就是紙上談兵，成果是紙上的，圍繞著這個成果的一切行為自然也是紙上的。所以，我們的實戰技能需要加強，例如圖像媒體創作要真正為班級或學校做出一些可用的宣傳畫來，即使數量較少也能夠起到榜樣的作用和價值的引導。
　　
　　“專”提升
　　
　　普通教育是一種基礎教育，一高中信息技術課程的基本目標也只是提高學生的信息素養。培養學生基本的技術與技能。因此導致了高中信息技術課一直缺乏較專業化的教育內容與方法。新課程的確立對此有所改變，選修課的出籠具有標志性意義。學生可以根據自己的個人特長和興趣愛好，依照自己未來從業傾向對自己技術的學習做出選擇。雖然目前選修課開設還不盡人意，選修的“選”字文章做得還不夠好。但是，這畢竟開始了關注學生作為一個人的個性化選擇，尊重學生的特長發展和差異化學習。
　　職業教育的專業化傾向對高中信息技術選修課是有所啟發的。高中選修課從內容上來說應借鑒職業教育的技術分類做法，讓技術的選擇更針對化、更專業一些，摒棄大量的理論說教，從實用工具的應用、創造上著手。比如，多媒體選修模塊的學習，就不妨以數碼攝影工作室、音樂編輯工作室或者某個網站創新設計等，為同學服務也好，“虛擬創業”也好，讓學生以自己的專職定位去考慮專業知識學習與專業技術應用，這樣會在相當程度上激發學生的個性潛能，發揮學生學習的主動性和合作意識。
　　總之，普通教育受到環境、時間、師資等局限因素較多，要實現真槍實刀地教學，讓學生不僅僅獲得理論知識，還要獲得實踐技能，這是高中信息技術教育面臨的巨大難題。我們需要注意在任務的設計、情境的構造、評價的周期、教學過程的引導與控制等細節方面多多加以留意，借鑒職業教育中一些成功的做法，讓學生自身的技能更加扎實，防止過多的課堂外部可見性蒙蔽，這將會是一種有益的嘗