職業(yè)教育向普通教育學(xué)習(xí)什么

　　職業(yè)教育的信息技術(shù)課程分處兩類專業(yè)之中，一是計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)以及信息自動(dòng)化等相關(guān)專業(yè)，二是其他專業(yè)中的公共課。近幾年來，隨著普通教育信息技術(shù)課程的飛速發(fā)展，職業(yè)教育的信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)明顯薄弱。如何面對(duì)變革，尋找自身定位，突出職業(yè)教育的價(jià)值呢?
　　
　　立足專業(yè)價(jià)值，滲透綜合素養(yǎng)
　　
　　現(xiàn)在的職業(yè)教育信息技術(shù)教學(xué)的方向與定位缺乏靈活性，要么過難，要么過易，常識(shí)類的公共課學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣，而高難度的專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)又非常困難。以專業(yè)CAD教學(xué)為例，課堂教學(xué)多數(shù)是面面俱到地進(jìn)行軟件介紹、操作演練，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，方法規(guī)律掌握欠佳。雖然也包含一些計(jì)算機(jī)專業(yè)理論，比如數(shù)字模型、圖像格式等，但知識(shí)比較陳舊、理論比較空洞，學(xué)生難以理解。反思職業(yè)教育的技術(shù)教學(xué)定位，我們認(rèn)為必須要切合實(shí)際、面向技能，實(shí)現(xiàn)其專業(yè)價(jià)值。例如，CAD教學(xué)的教育目的就是培養(yǎng)運(yùn)用CAD技術(shù)來規(guī)劃設(shè)計(jì)、制作圖紙，并能夠適當(dāng)創(chuàng)造發(fā)明的技術(shù)。結(jié)合學(xué)生個(gè)人興趣和將來的理想，把課程內(nèi)容定位在符合個(gè)人就業(yè)發(fā)展、技能特長的方向上來。可以分組合作，美工、車工、建筑、園林等不同愛好的學(xué)生自由組合，形成團(tuán)隊(duì)，開放教材的選擇權(quán)和提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。布置定量的任務(wù)給學(xué)生團(tuán)隊(duì)，讓他們深入實(shí)踐，學(xué)以致用，最終即使拿出來的不是成熟的作業(yè)，但仍然是十足的專業(yè)經(jīng)歷。
　　基于專業(yè)價(jià)值，著眼就業(yè)方向，在教學(xué)中要廣泛學(xué)習(xí)普通教育中綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。一方面，借鑒目前高中信息技術(shù)新課程提倡的信息素養(yǎng)教育，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透信息的獲取、加工、鑒別、發(fā)布的意識(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間通過軟件、網(wǎng)絡(luò)、人群等得到更大的拓展；另一方面，借鑒高中的綜合素養(yǎng)教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)課程的同時(shí)學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)與文化，并通過緊密的結(jié)合培養(yǎng)相對(duì)“完善的人”。在CAD教學(xué)中，結(jié)合美工的構(gòu)圖知識(shí)滲透透視、比例、搭配等學(xué)科元素，結(jié)合車工的知識(shí)提高標(biāo)準(zhǔn)化、模塊化認(rèn)識(shí)和相應(yīng)的人文創(chuàng)新服務(wù)意識(shí)等。即職業(yè)化教育不能局限于單純的機(jī)器式訓(xùn)練，而要更多地滲透人文素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力和價(jià)值。
　　
　　突出技術(shù)應(yīng)用，體現(xiàn)方法過程
　　
　　職業(yè)教育從時(shí)間和心態(tài)上更有利于信息技術(shù)這類實(shí)用課程的教學(xué)。實(shí)際上，讓職業(yè)教育自豪的也正是專業(yè)化、特長化的教育方式，能夠給學(xué)生充分的技術(shù)應(yīng)用。然而，近幾年隨著高職升學(xué)壓力的提高，這種特點(diǎn)正在被淡化，甚至被人為消滅，很多教師正在把學(xué)生圈在教室中，圈在機(jī)房里，圈在課本上。由此帶來的后果與意愿恰好相反，學(xué)生缺乏了動(dòng)手機(jī)會(huì)，也就失去了學(xué)習(xí)興趣。所以，職業(yè)教育的技術(shù)應(yīng)用教學(xué)不能丟。例如CAD教學(xué)中，需要針對(duì)具體的應(yīng)用實(shí)例來開展，讓學(xué)有所成，學(xué)有所見，最終才能學(xué)有所得。
　　當(dāng)職業(yè)教育的模式越來越模仿普通教育的時(shí)候，我們一方面要留住職業(yè)教育自己的特色，一方面也要虛心地學(xué)習(xí)普通教育的優(yōu)勢(shì)。不可以只學(xué)習(xí)普通教育的管理，不學(xué)習(xí)普通教育的方法。普通教育在理論學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)的時(shí)候，非常注重模型化、典型化的范例教學(xué)。即使學(xué)生不便進(jìn)行實(shí)際操作的時(shí)候，也要通過虛擬的情境、平臺(tái)進(jìn)行操練，并借助研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種方式來達(dá)到對(duì)理論的分解和技能的形成。
　　
　　繼承專業(yè)教材，突破教條格局
　　
　　職業(yè)教育信息技術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)是分領(lǐng)域進(jìn)行教材架構(gòu)，極具專業(yè)針對(duì)性，非常適合就業(yè)技能培養(yǎng)。但是，目前最大的問題在于一本教材往往很厚，好似從一個(gè)個(gè)軟件的說明書轉(zhuǎn)化而來，從概念到菜單無一不全。這樣的教材，一般的學(xué)生學(xué)習(xí)了前三章就開始心煩了，后面章節(jié)的教材一直保持“一塵不染”。例如CAD教學(xué)，作為專業(yè)課來講，是非常實(shí)用的。我們沒有必要針對(duì)一個(gè)軟件一教到底，可以選擇不同職業(yè)領(lǐng)域的不同軟件，每一種軟件都要針對(duì)其核心，精講其要旨。
　　普通教育的信息技術(shù)教材目前的做法是打破軟件直面應(yīng)用方法。這樣做的好處可以借鑒。例如，我們嘗試開發(fā)CAD校本教材，架構(gòu)的主要線索不再以CAD軟件的操作為順序，而是以制作過程為順序。有針對(duì)性地對(duì)知識(shí)點(diǎn)與技術(shù)點(diǎn)進(jìn)行取舍，達(dá)到技術(shù)為內(nèi)容服務(wù)、操作為功能服務(wù)的目