從課外電子閱讀誤區談學生閱讀素質

　　當學習生活的各個方面都已經或逐漸信息化、電子化時，現代學生的課外閱讀也轉變為電子閱讀、網絡閱讀，然而，相對于閱讀更加方便、信息更大容量的電子書庫來說，現代學生的課外閱讀卻基本處在隨意、無序、低效的狀態，這關鍵是由于閱讀內容的選擇不當造成的。因此，要做好課外閱讀必須走出以下誤區。
　　
　　從閱讀內容選擇上
　　
　　誤區之一：追蹤讀流行
　　有些學生是流行什么讀什么，讀了什么就談什么。這實在是一種缺乏個性、缺乏主見的閱讀法。閱讀應該根據自己的個性特長，應該有計劃、有系統地讀。閱讀不是穿衣戴帽，不用趕時髦。追蹤流行閱讀雖然也可以獲得一些知識，但往往是零亂的、沒有系統的，不可能獲得扎實的、真正能受用一生的知識。閱讀不是為了增添談資，而是為了充實、豐富自己，因此，閱讀要有華羅庚先生所說的那種“板凳要坐十年冷，文章不寫半句空”的精神，要力戒浮躁，要有鉆勁。
　　誤區之二：熱衷讀休閑
　　閱讀確實也可以作為一種消遣、一種休閑，但閱讀不能專門讀那些休閑文章。熱衷于讀這一類的人，只能永遠停留在膚淺、平庸的層面上，不可能有大的收獲，也不可能有質的飛躍和達到新的境界。作為學生，必須把課余的主要精力與時間花在讀高質量、高檔次的文章上。高質量的文章，讀起來肯定要艱難些、枯燥些，但其滋味往往是越啃越濃，越嚼越香。
　　誤區之三：偏愛談名人
　　多讀些名著，這對人生是極有益處的。然而，有些學生不大喜歡讀名著，卻非常喜歡讀名人：讀名人自己寫的著作或名人出錢請人寫自己的著作，特別是當代歌星、影星、媒體主持人、體壇明星的著作，有些同學喜愛至極。名人的成名自有其成名的特定條件和環境，真正可以借鑒的地方恐怕并不多。因此讀名人的著作只可作為偶爾消遣，要讀也要讀那些因寫作而出名的名人的著作。
　　誤區之四：專心讀習作
　　有些學生的課外閱讀主要就是讀學生優秀作文、獲獎作文一類的文章，有些學生還讀得非常認真，一篇篇仔細分析，以為讀這種書幫助最大，可直接提高自己的寫作水平。應該說，學生可以讀一讀同齡人的習作，但不宜多讀。古人說“取法乎上，僅得其中；取法乎中，僅得其下”。學生的習作畢竟是習作，其思想性和藝術性畢竟與成人的經典之作有較大的距離，如果老是以同齡人的習作為主要課外讀物，那很有可能永遠停留在“習作”的層次上。課外閱讀的目的在于擴大視野，開拓全新的生活領域，領略精妙的藝術境界，吸取各種各樣的知識。因此，課外閱讀的內容要盡可能不同于學生平常的生活內容，藝術上也要盡可能是遠遠高出自己的經典之作。只有讀那些高質量、高水平的精品，才能擺脫“學生腔”，不斷走向理性，走向成熟。
　　上述誤區的存在，不但影響了課外閱讀的質量，而且學生不易養成良好的閱讀習慣，不易培養循序漸進、步步深入的閱讀素質。作為語文教師，有必要加強指導，采取積極的對策，幫助他們走出這些誤區，使中學生的課外閱讀逐漸走向有序和高效。
　　
　　對策：辨明關系，提高認識
　　
　　在指導課外閱讀時，首先必須幫助學生辨清這樣幾種關系，以提高他們的思想認識：一是流行與需要的關系。要讓學生明白，流行的不一定是自己需要的，課外閱讀應該選擇對自己有用的讀物。二是名人與名作的關系。名人的作品不一定都是名作，不一定都要閱讀。三是消遣與求知的關系。真正高深的、復雜的知識往往是無法在消遣中獲得的，而是需要艱苦地攻讀和堅韌地鉆研。四是引用與積累的關系。課外閱讀不只是為了引用幾句名言，重要的是積累，語言的積累、材料的積累、思想的積累以及氣質的積淀，引用只不過是語言的積累。五是習作與杰作的關系。習作可以讀，但要盡快跳出習作這個稚嫩的操場，要多讀些精品杰作，只有多讀杰作，才能深入海闊天空的藝術境界。
　　
　　從閱讀習慣上
　　
　　誤區之一：缺乏閱讀耐性
　　筆者發現，一些學生進行電子閱讀時總是缺乏耐性，不能一個字一個字地去讀、去理解，而是一目十行瀏覽式地閱讀，讀后自然沒有留下深刻的認識。的確，一般電子書都是密密麻麻大篇幅的文字，對閱讀者的閱讀興趣有一定影響。因此，教師應教導學生克服浮躁心理，靜下心來踏踏實實地閱讀是一方面，還要盡量為學生選擇一些版式合理、配有可以輔助理解的插圖甚至有動畫詮釋的電子版本，以增強學生的閱讀興趣。
　　誤區之二：缺少圈點批注
　　讀紙質圖書時，經常可以看到學生在紙面上勾勾畫畫，但進行電子閱讀時，卻很少看到有學生能夠不時地停下來進行勾畫和批注。顯然，只看不思考、不標注的閱讀，其質量是大打折扣的。其中的原因，一是習慣的問題，二是學生不知道怎么在電子文檔中進行批注，三是一些文檔因擔心版權問題拒絕對其進行修改。那么，如何讓學生在進行電子閱讀時仍延續圈圈畫畫的優良閱讀習慣是教師需要重點思考的問題，而且有必要對學生進行技術方法的指導，以提高學生的閱讀質量。
　　誤區之三：缺乏積累和知識管理
　　多數人在閱讀時都喜歡把優美的句子、精彩的文字摘抄下來，留作日后查閱或回味。電子閱讀下的句段摘抄變得更容易，“復制+粘貼”就能輕松搞定。但一些學生卻反映事后的查閱工作卻變得復雜起來，尤其在積累量比較大的情況下，想要找到某一段文字的存儲文檔往往要打開好多個文檔，花上好長的時間。為什么會出現這樣的情況?原因是學生沒有掌握科學的知識管理方法。這就需要教師對學生做一些必要的指導，如文件和文件夾的命名與管理、收藏工具的使用、RSS聚合工具的應用等。
　　以上電子閱讀中學生表現出的陋習或不足，直接影響了學生的閱讀質量，更不利于知識的積累和查閱。教師有必要對學生的電子閱讀習慣進行糾正，并進行必要的輔導，使學生在閱讀中有更多的思考，有更多的收獲。
　　對策之一：具體輔導，形式多樣
　　為了引導學生在閱讀時也能夠像讀紙質圖書那樣圈圈畫畫、有批有注，教師的輔導是不可缺少的。首先要對一些閱讀軟件的應用進行輔導，如iMarkup、Diigo等電子批注工具以及Word的審閱功能、PDF閱讀器的批注功能等。其次要對一些個人知識管理軟件的使用進行介紹，如用來收藏網址的收藏夾、用來收集和管理RSS聚合器等，尤其是目前廣為流行的Blog，既可以用來積累、又可以用來管理，更可以用來交流和展示。另外還要對那些有一定深度的或內容生疏的讀物，在學生閱讀前做些具體輔導。或背景說明，或評價分析，或提挈要領，或釋疑解難就輔導形式來說，可以開設專題講座，可以印發相關材料，可以出黑板報等。
　　對策之二：組織交流，展示收獲
　　學生間的交流是最直接的，較貼近的思想傳遞、情感碰撞，通過交流可以使一些人很快明白應該讀什么或應該怎樣讀，從而提高自己的閱讀質量。學校可每學期都安排一兩次課外閱讀的心得交流活動，或電子演示，或網上交流，或演講，或征文，或辦報刊。交流可按班級、年級、校級等不同的層次進