有效教學(xué)的信息化環(huán)境設(shè)計

　　20世紀(jì)90年代初，我國對有效教學(xué)開展了一系列的研究，從有效教學(xué)的理論梳理到結(jié)合具體學(xué)科的有效教學(xué)策略實踐，積累了豐富的理論和實踐研究成果。然而，隨著時代發(fā)展，有效教學(xué)正被賦予新的含義，需要我們在研究和實踐中予以關(guān)注。
　　
　　有效教學(xué)的界定
　　
　　有效教學(xué)(effective instruction)的相關(guān)研究源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，在美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動后，引起了世界各國同仁的關(guān)注。
　　首先，從學(xué)習(xí)層面來判斷有效教學(xué)。主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。
　　其次，從教學(xué)層面來判斷有效教學(xué)。20世紀(jì)60年代，羅森斯海因(Rosenshine)和弗斯特(Furst)等人，總結(jié)出11種與教師有關(guān)的有效教學(xué)行為：表達(dá)的清晰性、教學(xué)的靈活性、高度的情緒性、任務(wù)取向、材料的典型性等。在此基礎(chǔ)上，加里·D·鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書中總結(jié)了有效教學(xué)至關(guān)重要的五種行為：清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率。
　　可以說，有效教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的概念，其內(nèi)涵一直隨著教學(xué)價值觀、教學(xué)的理論基礎(chǔ)以及教學(xué)研究的范式變化而不斷擴(kuò)展、變化。
　　
　　有效教學(xué)的新元素
　　
　　在信息技術(shù)日益發(fā)展的環(huán)境中，有效教學(xué)越來越凸顯適應(yīng)個體差異并輔以信息技術(shù)支撐這兩大新元素。
　　
　　1，適應(yīng)個體差異
　　隨著進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，尊重個體差異、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的呼聲越來越高，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地學(xué)習(xí)、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”尊重學(xué)生個體差異成為實施有效教學(xué)的關(guān)鍵。
　　除了適應(yīng)學(xué)生個體差異，教師的個體差異也不容小覷。在實踐中，教師設(shè)計公開課或者實施日常教學(xué)時，教師本身的特點和習(xí)慣對教學(xué)的影響超過學(xué)生個體的影響。因此，一堂真正有效的課，必然也是符合教師自身特點、發(fā)揮優(yōu)勢彌補自身劣勢的課，在強調(diào)學(xué)生差異的同時也要強調(diào)教師差異，在和諧的課堂氛圍中，達(dá)到教學(xué)相長。
　　
　　2，信息技術(shù)跟蹤個體差異
　　長期以來對個體差異的研究、管理與分析停留在手工業(yè)時代：采用紙質(zhì)方式來記錄學(xué)生的個體差異，老師填寫成長檔案、記錄學(xué)生成績，這既不便于信息的檢索、共享、傳遞和分析，也不便于減輕教師工作量；或者過重依賴教師主觀判斷，未能客觀科學(xué)全面地分析學(xué)生，使尊重個體差異的有效教學(xué)一直較難真正開展。
　　隨著以計算機為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展，收集采集分析信息不再成為棘手難題，通過開發(fā)相關(guān)的信息技術(shù)管理平臺，跟蹤管理并分析個體差異，在尊重個體差異的前提下，不同個體間進(jìn)行有效互動，實現(xiàn)共同的發(fā)展。
　　綜上所述，本文提出的“有效教學(xué)”，主要指在尊重學(xué)生個體差異和教師個體差異的基礎(chǔ)上，師生良好互動、教學(xué)相長，學(xué)生獲得具體進(jìn)步和良好發(fā)展，教師獲得持續(xù)的專業(yè)成長。有效教學(xué)是師生雙方共同的事情，只有適應(yīng)了學(xué)生、教師雙方差異，有效教學(xué)才會發(fā)生。
　　
　　有效教學(xué)的信息化環(huán)境
　　
　　1，學(xué)習(xí)質(zhì)量分析系統(tǒng)
　　為了更加科學(xué)地跟蹤學(xué)生學(xué)業(yè)成績變化，了解學(xué)生的知識點掌握情況，需要依托信息技術(shù)建立一個更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)質(zhì)量分析系統(tǒng)，進(jìn)行智能矯治。
　　首先，需要建立一個經(jīng)過良好結(jié)構(gòu)化設(shè)計的在線測試題庫，并給每個題目標(biāo)識屬性，如：難度等級、所涉知識點、知識點來源、答案等，然后讓學(xué)生在電腦上進(jìn)行測試，每次測試后給予詳細(xì)的檢測報告。
　　以上的學(xué)習(xí)質(zhì)量分析系統(tǒng)，不再是簡單呈現(xiàn)成績曲線圖，而是跟蹤到每一個知識點，學(xué)生的掌握情況。從面上來看，教師能掌握全班學(xué)生的薄弱知識點和存在的問題，從線上來看，了解一段時間每個學(xué)生對具體知識點掌握的情況，從而能讓教師針對不同學(xué)生開展更加有效的輔導(dǎo)。
　　
　　2，學(xué)生個體差異跟蹤系統(tǒng)
　　在構(gòu)建學(xué)生個體差異跟蹤系統(tǒng)時，考慮數(shù)據(jù)采集的智能性、有效性。個體差異管理系統(tǒng)包括四個方面：(1)學(xué)生多元智能；(2)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格；(3)學(xué)業(yè)成績分析；(4)學(xué)生特長。其中，學(xué)業(yè)成績分析的數(shù)據(jù)可以通過學(xué)習(xí)質(zhì)量分析系統(tǒng)采集，通過不同方面的比對，讓教師掌握學(xué)生全面情況。
　　另外，還可以利用電子ID技術(shù)，隨時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，比如：學(xué)生在圖書館看書、上網(wǎng)、體育場鍛煉時間和情況等，如目前學(xué)校較多使用的E-KEY，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，動態(tài)掌握學(xué)生發(fā)展情況，但從目前來看，對現(xiàn)有數(shù)據(jù)庫進(jìn)行深度有效的數(shù)據(jù)挖掘還不夠。
　　通過個體差異管理系統(tǒng)，讓教師及時了解學(xué)生的變化，并在課堂教學(xué)中，組織不同的教學(xué)形式，讓不同學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢智能，以優(yōu)勢智能為突破，獲得其他方面的整體發(fā)展。
　　
　　3，教師有效教學(xué)反思系統(tǒng)
　　對于適應(yīng)教師個體差異，依賴于教師的教學(xué)反思。長期以來，大部分中小學(xué)都形成了撰寫教學(xué)反思的習(xí)慣或制度要求，但以紙質(zhì)的方式呈現(xiàn)的教學(xué)反思，容易局限交流互動的范圍和時間，于是采用Blog的方式，教師在網(wǎng)上進(jìn)行教學(xué)反思的撰寫逐步成為教師專業(yè)成長的重要途徑。關(guān)于Blog促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，在這里不再贅述，已經(jīng)有很多相關(guān)研究文章。
　　除了建立Blog教學(xué)社區(qū)外，為了讓教學(xué)反思更為有效，外界信息的引入對于教學(xué)系統(tǒng)十分必要。因此，學(xué)校需要把外界的信息引入到內(nèi)部來，如：鼓勵教師參加優(yōu)秀名師的論壇；加入虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中的不同教學(xué)圈子；通過RSS(如：在MSN上添加another)訂閱教育專家、同行的網(wǎng)絡(luò)文章；使用美味書簽收藏教育經(jīng)典網(wǎng)頁，與同行分享優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源。而教師的這種外聯(lián)，都是基于自身特點，選擇符合自己愛好的信息和資源，這更能激發(fā)有效教學(xué)的反思。
　　基于外界優(yōu)質(zhì)教育資源和信息，基于全球范圍內(nèi)教師的分享與交流，教師的有效教學(xué)反思才能得以真正實現(xiàn)，這也是信息技術(shù)，給教師專業(yè)發(fā)展帶來的持久動力，并最終成為適應(yīng)個體差異有效教學(xué)的行動力。
　　
　　4，基于Mash-up構(gòu)建師生互動平臺
　　除了對學(xué)生的個體差異進(jìn)行管理和分析、建立教師反思系統(tǒng)外，還需要構(gòu)建師生互動平臺，以很好的適應(yīng)師生個體差異，實施有效教學(xué)。可以從感情培養(yǎng)、教學(xué)補充、多元展示等方面進(jìn)行構(gòu)建，上述功能的關(guān)鍵在于對web服務(wù)的綜合應(yīng)用，學(xué)校可以根據(jù)自身的開發(fā)實力，不一定要去開發(fā)功能完善的平臺，而是采取Mash-up的思路進(jìn)行構(gòu)建。
　　Mash-up作為一個建立web應(yīng)用的新方式，它在單一頁面中合并來自多個源站點的程序和數(shù)據(jù)服務(wù)。通過將javascript作為各個源頁面之間的“粘合劑”使這些組件和連接被乖巧地布局在同一個頁面里，這樣無需昂貴的花費就生產(chǎn)出有價值的“新產(chǎn)品”。因此，可以把眾多的Web應(yīng)用整合其中，如：Blog、播客、論壇、網(wǎng)絡(luò)圖片、IM即時信息(Instantmessaging，簡稱IM)、Moodle內(nèi)容管理系統(tǒng)等。通過整合應(yīng)用，建構(gòu)多方位的交流通道，為適應(yīng)個體差異的有效教學(xué)服務(wù)。
　　綜上所述，依托信息技術(shù)，能科學(xué)系統(tǒng)地管理和跟蹤個體差異，彌補個體差異中不利因素，在尊重學(xué)生個體差異和教師個體差異的基礎(chǔ)上，師生良好互動、教學(xué)相長，學(xué)生獲得全面的發(fā)展，教師獲得持續(xù)的專業(yè)成長，最終達(dá)到和諧的有效教學(xué)，而不是片面追求課堂效率、用經(jīng)濟(jì)學(xué)概念強調(diào)投入產(chǎn)出比的教