注重知識整理提高復習效率

卓國輝

摘要：從近幾年文綜地理試卷來看，彰顯能力立意，重視基礎知識的靈活運用和以基礎知識為載體的思維活動。只有堅持“回歸基礎”，才能以不變應萬變。因此，在高考復習中，對繁雜的地理知識進行整理加工，揭示知識間的內在聯系，使之系統化、結構化、規律化、網絡化是掌握基礎知識、培養學科內的綜合能力的重要途徑，也是高考能否獲勝的關鍵。

關鍵詞：高考復習 地理知識 整理 方法

從近幾年文綜地理試卷來看，彰顯能力立意，重視基礎知識的靈活運用和以基礎知識為載體的思維活動。俗話說“基礎不勞，一切徒勞”。只有堅持“回歸基礎”，才能以不變應萬變。地理學科考查范圍非常廣，知識內容龐大復雜，復習時間又相當有限，若單純機械地“炒舊飯”，不僅時間不容許，而且達不到高考文綜試卷的能力要求，同時還會導致學生感到沒有新意，激發不起學習的積極性。整理知識的過程就是在人的思維參與下，對知識進行加工的認知過程，即是采取分析、判斷、歸納、演繹、比較、分類、總結、概括、推理等方法，對知識進行處理，揭示知識之間的內在聯系，使之系統化、結構化、規律化、網絡化的過程，可以說這個過程也是知識的內化和能力形成的過程。在高考復習中，教師要引導學生回歸課本，通過對地理基礎知識、主干知識（即基本原理、基本規律、基本過程、基本技能和基本思想）進行多層次、多角度地梳理，尋找知識間的內在聯系，自主構建知識網絡，使知識系統化、結構化、規律化、網絡化，是掌握基礎知識、培養學科內的綜合能力的重要途徑，也是高考能否獲勝的關鍵。

一、構建知識模式，形成認知結構

希盧姆認為：如果懂得了基本結構中的原理，有利于理解其他類似的事物。把一件事物放進構造好的模式中，就不容易忘記。構建地理知識模式揭示知識的構成狀況，是構建認知結構的重要方法。運用地理知識模式，指導學生學習，可以化繁為簡、化難為易，使學生認識地理問題有個基本思路，分析地理問題有章可循，以減少學生學習過程中的盲目性。

二、總結知識規律，加深理解記憶

地理規律是指地理事物或現象在發展中內在的、本質的和必然的趨勢，是對許多零碎地理知識地有機統整。在高考復習中，采取分類、歸納、整理、比較、假設推理、簡圖導出等方法將教材中的具有規律性的知識內容，從部分到整體，從一般到特殊，逐步加以歸納分析，揭示知識間的內在聯系，使其知識結構系統條線分明、脈絡清晰，化繁為簡，便于知識理解記憶。并引導學生將世界氣候類型分布規律圖與世界氣候類型分布圖結合起來對比，運用“是，不是”“不是，是”（即應該是這種氣候類型，但為什么不是;應該不是這種氣候類型，但為什么卻是），引導學生抓住共性的基礎上掌握個性，如赤道附近應該是熱帶雨林氣候，但在赤道上的東非高原為什么不是？澳大利亞的東北部、中美洲的東北部、巴西的東南部、馬達加斯加島東部遠離赤道，本不是熱帶雨林氣候，但為什么卻是？

三、分析知識內在聯系，構建思維線索

實踐證明：孤立地死記硬背地理知識，只能學到一些零散的知識，如果以某一思維線索整理，就能獲得一串的地理知識。因此，在教學中，要力求使學生建立起科學的知識結構，通過變換角度（如空間的分布、時間的順序、因果的聯系等）或以某種載體來整合知識，內化知識之間的邏輯關系，運用知識的線索，搭建知識間暢通聯系的渠道，由“知識點”連成“知識線”，進而結成“知識網”。如以區域地理為載體，對自然地理知識和人文地理知識進行重組：位置（經、緯度及海陸位置）——地形、地質——氣候、自然帶——河流、地下水——資源、能源——農業——工業——交通、城市——環境問題——發展方向;在哪里（區域定位）——有什么（區域特征）——為什么（地理特征成因）——怎么樣（有哪些優勢和存在哪些問題）——怎么辦（如何解決和發展方向）。

四、比較知識異同，突出本質特征

比較法是地理學的重要方法。比較法可分：類比法——對同類事物比較，包括同類同型事物的比較、同類異型事物的比較、異類而共性事物的比較等。縱比法——對發展過程各階段、等級系統各層次、延伸方向各部分的比較。橫比法——對不同地區的同一地理事物、或兩個以上同類地理事物的各個方面等進行比較。中心內容比較法——以一個對象為中心，分別與幾個對象為參照進行比較，以突出中心地理事物的內容。綜合比較法——比較對象和比較內容都較多的比較方法，內容全面、角度多樣，有助于全面了解完整的地理事物。通過比較知識異同，可以突出事物的本質特征，加深對要領的理解;加強知識聯系，便于掌握和擴大新知識;同時促進對知識的綜合分析，利于發展思維能力等。例如，非洲剛果盆地的熱帶雨林氣候與馬達加斯加島東部的熱帶雨林氣候在成因和特征上存在的異同;中亞地區的干旱與西亞、大洋洲、北非、南美安第斯山南段東側等地干旱的成因和特點上的異同。

五、突出主干知識的多向聯系，形成知識網絡

現代心理學表明：人對知識的記憶和掌握是通過將知識信息加以組織和編碼儲存在大腦中，待遇要時提取的。這些信息越有序，越能表現信息間的內在聯系，就越利于信息的儲存和提取。系統論明確指出：各部分知識的相加不等于各部分知識之和，知識的整體要大于各部分知識之和。因此，在高考復習中，我們可以從一個問題（信息）出發，突破原有的知識圈，充分發揮想象力，以不同的角度去探索主干知識的內在聯系，建立整體的知識結構和網絡，使學生在理解的基礎上進行有意義的學習。如氣候知識，我們可以從氣候因素、氣候要素、氣候特征、氣候類型、氣候分布、氣候資源、氣象災害、氣候評價、與土壤和動植被的關系、相關自然帶、與地形的關系、與河流的關系、對工業的影響、對農業的影響、對水利建設的影響、對建筑和城市規劃的影響、對交通的影響、對軍事的影響、對洋流的影響、對旅游業的影響、對聚落的影響、人類活動對氣候的影響。

六、抓住主導因素，把握區域總體特征

地理環境是由諸多環境要素綜合的產物，這些環境要素，既有各自發生發展的過程和組成因素，又處于與其他要素相互滲透、相互作用、相互制約之中，對于每一處環境的形成，必定有一個主導因素。因此復習時，根據地理事物形成、發生發展與變化的過程，抓住主導因素，構建知識間的內在聯系，形成完整的知識結構。

總之，地理事物和現象涉及范圍廣、知識點多，高考復習過程實質上是一個將知識轉化為能力的“加工”過程，通過對地理知識的整理加工，使知識系統化、結構化、規律化、網絡化，有利于學生掌握知識間的內在聯系，在自然、人文、區域地理之間構建完整而清晰的地理知識體系，做到透析自然地理原理，活用人文地理觀點，熟悉世界地理區域，探討中國發展問題，提升地理思維能力和知識遷移能力。

（責編 張景賢）