中職生學習物理的心理障礙及對策

　　[摘要]本文從教學現狀揭示了中職物理教育教學方面的種種弊端，列舉了中職生學習物理中存在的種種心理障礙，分析了學生產生心理障礙的原因，結合教學實踐，就如何消除學生心理障礙方面談了筆者教育教學方面的看法和建議，以期全面提高教學質量和學生的綜合素質，培養學生健全的人格，使學生得到全面發展。同時對中職的物理教學有一定的指導作用。
　　[關鍵詞]中職生；物理教學；心理障礙；消除策略
　　[中圖分類號]G634
　　[文獻標識碼]A
　　[文章編號]1005-6432(2008)48-0130-02
　　
　　1　中職物理教學現狀及分析
　　
　　物理教學過程不僅是一個傳授物理知識的過程，而且是一個育人的過程。在物理教學的過程中教師必須努力遵循教育學、心理學學科的基本思想和基本原理，并以此指導自己的教學過程，以達到最佳的教學效果；與此同時，一個物理教師在教學過程中也在用自己的人格和素養影響學生、感化學生和培育學生。而學生在學習物理知識的同時也可以通過自己的努力提高自己的求知能力、實踐能力和創造能力，從而發展和完善自己的科學素質。
　　
　　1．1　教學現狀分析
　　在當今的中職物理教學中，舊的教育思想和教育體制還沒有發生根本性的轉變，使物理教學中產生許多問題，具體表現在以下幾個方面：
　　1．1．1　教學模式仍然是一種以教師講授為主，系統傳授和學習書本知識的教學模式。師生關系仍然是一種單通道的授受關系，課堂上老師滿堂灌，學生思維活動少；教學手段仍然是傳統式，基本上是粉筆加教科書，未充分利用現代教學媒體；這樣的教學，老師辛苦，學生費力，效率很低。發揮了教師的主導作用，但忽略了學生的主體地位，調動不了學生的積極性，尤其是這樣枯燥無味的周而復始的惡性循環，嚴重地阻礙了學生的學習熱情，甚至使學生不堪重負而產生厭學思想，不利于教學質量的提高。
　　1．1．2　教學內容和課程體系比較陳舊、落后。科學技術的發展及與之相聯系的新知識、新思想、新思維、新方法很少能在教學中得到反映，現行的物理教材對現代科技、物理前沿知識反應滯后，缺少其在現代工農業生產及日常生活中的應用以及它在技術革新中的作用等。
　　
　　1．2　學習現狀分析
　　由于物理教學中教學方法、內容、模式及社會、家庭、環境等因素的影響，對學生產生了諸多的不良影響。
　　1．2．1　環境影響學生心理健康成長。長期以來，社會上的歧視，認為職業教育是非正規教育。起點低，基礎薄，學習成績長期不理想，已經被老師放棄，從而造成學生自己對學習已經放棄，自信心在慢慢地消磨。
　　1．2．2　不良心理狀態影響學生的學習。在這樣的形勢下，學生的心理健康受到嚴重的干擾，在進入中等職校時，不少學生就不同程度地存在著心理困惑。他們不用心學習、不思進取、怕苦、怕累、怕臟、不遵守紀律、中途退學、升學還是就業主意不定等，這些都說明心理困惑阻礙了他們的健康成長。
　　
　　2　學習物理過程中學生的心理障礙
　　
　　在物理教育教學中，學生是認知和發展的主體，是信息的主要收集者，是物理教育目的的根本承受者，又是檢驗教師教育效益的實踐表征。教師的一切主觀能動性，只有符合學生的各種心理規律和實踐狀況，才能有好的收益。因此，認真研究學生進行物理學習時的心理特征、心理障礙和一般學習方法，是必要的、有意義的。
　　
　　2．1　物理學習中的思維障礙
　　消極的思維定式是指學生把自己頭腦中已有的、習慣了的思維方式不適當地生搬硬套到新的物理情境中去，不善于變換認識問題的角度，不善于改變解決問題的方式，不善于尋找替換方案。消極的思維定式來源于在已有成功的基礎上所形成的一種主觀的、僵化的、帶有頑固性的心理準備，這種消極的心理準備限制了思維的靈活性，對相近或相關問題，容易引起“自動化”的定向反射，把思維限制在狹窄的通道上。
　　我們曾讓學生討論這樣一個問題：當柱形容器中的熱水冷卻時，容器底部壓強有何變化(容器本身的熱脹冷縮忽略不計)?有不少學生一想到求液體內部的壓強，就考慮用公式p=pgh，對水柱高度h在冷卻中的變化糾纏不休，討論半天也得不出正確結果，這就是思維定式使他們不能變換認識問題的角度。事實上，只要想到水的重量不變，由p=G/S可以立即得出壓強不變的結論。
　　
　　2．2　物理學習中的情緒障礙
　　2．2．1　厭煩心理障礙。有些同學認為物理難學，上課雖聽得懂，課后題目不會做，對物理學習缺乏興趣，他們在厭煩心理狀態下學習，使得大腦中與學習有關的神經細胞處于抑制狀態，自然不利于物理學習，這樣成績下降，學習無興趣，惡性循環，周而復始，使得厭煩心理加劇。有這種心理的同學常表現為學習上無動力，無目標，對學習采取應付的消極態度。
　　2．2．2　逆反心理障礙。有些同學由于學業成績欠佳或品德、能力欠佳或因其他原因遭受挫折，得到的不是理解、支持和激勵，而是忽視、鄙視或奚落，致使他們對學業采取淡漠或反抗的態度。有這種心理的學生，往往上課注意力渙散或故意擾亂課堂紀律以引起老師和同學們的注意，從而尋求心理平衡。
　　
　　3　造成中職生學習物理的心理障礙的原因
　　
　　3．1　教育內容上的偏離
　　現行的物理教材還比較陳舊、落后，對現代科技、物理前沿知識反應還比較滯后，并且理論性強，對聯系學校、家庭、社會、學生感興趣的物理實際問題提得少，學生本人參與的實驗少，參與生產、生活的實踐少，與大自然接觸少，又加上以下兩個方面，這對學生的創新能力的培養無疑是沒有好處的，也是學生形成心理障礙的一個重要的原因。
　　
　　3．2　教育方式上的偏離
　　由于我們教育觀念過于傳統，教學手段單一，教學形式單調，主要是課堂教學，課堂教學又是教師滿堂講，這樣由于教育方式的偏離，給學生能力的培養造成較大的影響。
　　
　　3．3　在心理與生理的認識上的偏離
　　職校不少學生存在心理上的偏差，據心理調查表明，學生的厭學障礙和人際關系問題相當突出。用學生自己的話說，終日過著“單調而緊張”、“煩躁抑郁”的生活。多達30％的學生有不同程度的心理問題，任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等。近年來，中職生由于病態心理而導致心理與行為上的失誤，甚至犯罪的現象時有發生，嚴重影響了學生的身心健康和發展。甚至危害了家庭、危害了社會。因此加強心理健康教育，提高學生心理素質，應成為職業教育的重要方面。造成學生出現心理問題的原因是多方面的，但主要的是學習壓力、社會影響、家庭環境和教師的教育方法等。它反映了學校教育及社會家庭等方面的許多矛盾，只有了解學生存在問題的成因，才能在教育教學中有意識地去避免它。
　　
　　4　中職生學習物理心理障礙的消除策略
　　
　　4．1　教學觀念的更新
　　由于片面的教學觀使學生過于依賴教師和書本，造成了學生主體意識淡薄、創新精神差、人格不健全，給學生的進一步發展帶來了各種心理障礙。因此教師應樹立正確的教學觀。正確的教學觀要求教師以學生為主體制定教學策略，設計教學方案，選擇教學方法，組織教學過程，培養學生的主體意識、參與意識和創新意識，使學生積極主動地、生動活潑地學習，真正成為學習的主人。這樣對消除學生各種心理障礙起關鍵性的作用。
　　
　　4．2　教師角色的改變
　　教師是消除學生心理障礙的最主要的執行者，應樹立新課程理念并進行必要的角色調試以適應改革的大潮。由知識的傳授者轉向學習的參與者、促進者、指導者；由“教書匠”轉向科研型、創新型教師；由單一型教師轉向綜合型教師；由傳統教學方式轉向現代教學方式；由面向全體學生轉為面向全體與面向個體相結合。
　　
　　4．3　學生興趣的培養
　　教學不僅是一門科學，而且是一種藝術。成功的教學，本身就是一種藝術的創造。如果掌握了這種藝術，就可以使物理課滿堂生輝，給學生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學習情緒。教師是課堂教學的設計者、組織者、實施者，學生的興趣的高低很大程度上取決于教師的教學手段和教學藝術。因此，興趣是最好的教師，也是消除學生心理障礙的內在動力。
　　
　　4．4　學生思維能力的培養
　　從思維能力培養的一般方法出發，結合物理學科的教學特點與中學生的認知特點，特提出如下教學建議：注重物理知識與物理方法的教學；讓學生接觸實際物理問題；加強物理發展史的教學，讓學生從豐富的歷史經驗中受到啟發；注重物理學研究方法和思維方法的訓練。
　　
　　4．5　學生意志力的培養
　　在物理學習中，諸如觀察活動的進行，實驗、小設計制作的完成，對物理概念和規律的理解、記憶和應用等，都離不開人的意志和努力。但中職生由于年齡和閱歷的關系，青春期生理上的劇變，情感的波動，更需要學生增強控制能力，要有勇于克服學習活動中的種種困難的精神。
　　可見，堅強的意志，不僅是學生在校學習期間重要的非智力因素，而且對于學生日后的生活和事業都是必不可少的心理條件。在物理學習中要消除學生的意志薄弱障礙，培養學生堅強的意志力，就必須加強學習目的教育，指導學生制訂為實現目的的學習計劃，通過不斷戰勝學習中的困難來鍛煉意