淺談ＭＢＡ教育的功能

　　摘要：隨著市場經濟的發展和經濟國際化程度的擴大，社會對MBA（工商管理碩士）的需求不斷增長，MBA教育由此成為近期我國高等院校發展最快的培養項目之一。因此，有必要對MBA教育的功能進行正確科學的定位，培養適合我國經濟發展的高級管理人才。
　　關鍵詞：管理教育；MBA；職業經理人
　　
　　管理教育可分為三個層次：即BBA （本科）、MBA（碩士研究生）和DBA（博士研究生）。BBA 教育一般只是為企業培養基層管理人員；MBA教育的培養目標是為企業培養高級管理人才；DBA（Doctor of Business Administration）教育的主要目的是解決由于MBA（Master of Business Administration）教育快速發展所引起的師資嚴重不足的問題，DBA 教育屬學術型研究生教育。
　　技術進步節拍的加快、經濟全球化程度的加深以及社會大眾科學文化水平的不斷提高，都使得管理人員承擔的組織、計劃、協調、控制、創新和資產增值等工作內容變得更為復雜，要求管理人員把自己的工作能力建立在專業理論知識和果敢決策、勇于創新、善于競爭、目光遠大等特殊素質的基礎上。這些理論知識及素質只能來自于學習和培養，而無法通過其他途徑獲取。從這個意義上講，以培養專業管理人員為目的的MBA管理教育已成為社會生產力的直接來源，是今后管理教育發展的主流。MBA教育作為目前工商管理教育的主流，其功能也主要表現為兩個方面：一是服務于社會經濟發展；二是培養專業的管理人才。培養人才是其直接功能，通過人才的培養來實現其促進社會經濟發展的功能。
　　
　　一、服務于社會經濟發展的功能
　　
　　教育必須適應經濟發展的需要并為經濟發展服務。MBA教育發展史應證了這條教育的基本規律。19世紀末，美國的經濟發展已躍居世界前列。經濟的發展使工商企業界需要更高層次的高級經營管理人才，由此，導致MBA 教育的應運而生。20世紀80年代中期以來，隨著世界經濟的全球化和國際貿易的新發展，企業由于國際化經營的增加、技術革新的加速，以及公司重組的加快，對管理的需求和對工商管理人才的素質要求正在迅速改變。企業屆對以往工商學院MBA方案的實用性以及畢業生所擁有的技能越來越多地提出了批評。這促使商學院探索新形勢下如何制定更為適當的MBA 教育方案，以彌合企業的要求與學院教學之間的差異。美國MBA教育改革的著眼點是從過去的“傳授管理知識（Teaching Management）”擴展到“造就管理者（Developing Managers）”。“傳授管理知識”，就是傳授純理論和理性知識、講授分析報告等；“造就管理者”則是指既要講授各種管理技能又要培養企業管理觀念與企業家精神。這一教育目標的擴展，使得很多學院在MBA基本培養方案的重點方面，趨向于引入更多的旨在開發個人管理技能的課程，諸如交際能力、語言能力、集體領導能力、計算機運用技術能力等等。
　　根據美國一項研究，MBA教育的發展情況，與一個國家的經濟發展，往往是成正比的。社會對MBA需求的增長，總是跑在GDP增長的前面。中國正處于計劃經濟向市場經濟轉型、經濟高速發展期，特別是加入世貿組織之后，我國企業所面臨的國際競爭日漸激烈。這就需要擁有更廣博知識和技能的管理者以便能夠在新的國際環境中領導企業。這種壓力也要求商學院能培養出能適應市場經濟體制和現代化企業制度需要，掌握現代工商管理理論和實踐技能，懂專業、善經營、能卓有成效地組織和指揮現代化生產和經營管理的務實型、復合型的高級管理人才。我國MBA教育的產生是我國由計劃經濟轉變為市場經濟發展的必然結果，也是市場經濟發展的需要，在一定意義上它也促進了企業的創新和發展。
　　
　　二、培養專業管理人才的功能
　　
　　培養人才是教育的直接功能，MBA教育本質上是一種以培養專業管理人才為目的的“高級職業教育”，與培養醫師、會計師、律師、工程師一樣，它應該是培養職業經理人的。哈佛大學商學院創辦于1908年，從1914 年開始招收工商管理碩士，是世界上最早授予MBA學位的研究生院，其培養目標非常明確，就是要培養立志為社會做貢獻的杰出的工商企業領導人。
　　在這里要區分兩個不同的概念：企業家和管理者。企業家總是和創造、冒險、創新聯系在一起的；而管理者總是與專業性和職業化掛鉤的，是以高級管理崗位為職業的那一群人。企業家和管理者是兩個不同的群體，管理教育對于這兩個群體具有截然不同的效果。企業家特別是偉大的企業家，不是任何管理教育能培養的。因為企業家的冒險和創新精神，是一種稀缺資源。但是，管理者特別是職業經理人，卻是能夠通過管理教育培養的。因為管理者的管理知識和經驗，能夠通過商學院的專業教育得到梳理、總結和提升。歷史證明，偉大企業的創始人不是商學院培養出來的。偉大企業的創建，是和創始人的冒險精神、創業意志甚至天賦密不可分。但是，偉大企業之所以能夠基業常青，卻是背后一大批職業經理人在支撐。
　　針對MBA培養職業經理人的目標， MBA教育主要從以下三方面來培養人才：傳授管理知識、培養管理技能和轉變思維方式。
　　MBA 的培養目標是職業經理人。當今世界經濟的發展而出現的跨國公司或大型集團公司大多數都屬綜合類型的企業，即以某產業為主，兼營其它產業，或者集幾大產業于一家的集團公司。因此MBA教學內容，宏觀上必須包括工程與管理、生產與流通、國內商業和國際貿易、房地產、金融、旅游以1KnchUmkjxI/ylR1JRjr7g==及信息咨詢等內容。此外，還應包括經濟學、商法和人文學科等相近或相關的學科以及外語的訓練。微觀上應涉及企業管理的各種職能如企業戰略、生產組織、財務會計、市場營銷、人力資源管理、投資管理、跨國經營、以及企業文化、團隊建設、激勵機制等知識。由此可見，MBA 教育是一種多學科復合型的高層次工商管理綜合教育。另外MBA教育主要培養的是管理企業的應用型人才，因此在教學內容上應理論結合實際，案例教學法是MBA培養過程中不可缺少的一環。現在美國許多院校在MBA 教學時往往使用“即時”數據或資料，《金融時報》、《華爾街日報》和《日本華爾街日報》作為課堂教材；借助實習基地的現行業務作為各門課程的原始資料；利用各管理人員所提供的活生生案例作為課程的主要或補充資料。這一“即時”材料采用的根本目的是為了使MBA 的教學內容能夠更加緊密地聯系企業實際。
　　在傳授管理知識的同時，管理技能的培養對MBA職業經理人的培養目標也尤為重要。管理學科具有科學性和藝術性的雙重性特征，屬于管理教育范疇的MBA教育也明顯地表現出這一雙重特征。管理學科的科學性是指管理作為一個實踐活動的過程，存在著一系列的基本客觀規律，在人們經過無數次的失敗和成功，通過從實踐中收集、歸納、檢測數據、提出假設、驗證假設，從中總結出一系列反映管理活動過程中客觀規律的管理理論和一般方法，從而形成了管理學科。而管理學科的藝術性則是強調其實踐性，因為沒有管理實踐則無所謂藝術。換言之，僅憑停留在書本上的管理理論，或背誦原理和公式來進行管理活動是難以保證成功的。因此，對旨在造就管理者的MBA教育來說，在教學過程中，必須注重和反映出管理學科的雙重性特點。因地制宜地將工商管理學科的知識與具體的管理實踐結合起來，使學員們在學習和理解一定工商管理理論和方法的基礎上，側重于掌握這些知識在實踐中靈活運用的技能技巧。美國許多商學院現在已有一整套以技能為基礎的課程，其范圍從語言課和計算機運用到領導技能和集體配合的訓練。同時，伴隨這一變革，技能的獲取也走出了課堂，實踐學習作為方法已經廣為流行。很多學院讓學生們在各種集體項目中，通過歸納的方式，在諸如領導能力、交際、談判等方面開發個人的技能。另外，各個學院更為廣泛的實習基地項目，也同樣包含了技能培養內容，并且注重開發學生們的協作和交際技能。
　　MBA教育最根本的目的在于改變思維方式、形成新的觀念。教育最重要的是形成思維方式，管理教育同樣如此。明茨伯格提出的管理包括三要素：科學、藝術和手藝，三者缺一不可。管理具有科學的成分，這是指管理中有能夠編碼、可以復制、可以預測的內容，是關于人在組織中的行為和互動規律的總結和提升；管理中的藝術成分，表現為管理者在與人溝通過程中體現出來的高度創造性；管理中的手藝成分，指的是管理者根據每一個具體的個體、案例所處的實際情況和約束條件，在采用普遍的規律的時候，進行相應的選擇和微調的能力。來自芝加哥商學院的中文網站上的這一段話值得我們回味：“未來的商業世界是未知的公司會變化，合并，消失。整個新的行業可以在一夜之間冒出來……簡單了解今天商業世界中的事件和數據，遠遠不夠；知識幾乎在學習之時就已經過時。”所以，成功的MBA教育傳授給學生的不僅僅是具體的工具和技巧，更多的是形成思維方式。因此在課程方面，MBA教育給學生的是一種框架、一種體系、一種知識儲備，在他需要的時候，隨時可以調用這種知識儲備。
　　可見，作為應用型碩士研究生教育的一種模式，MBA 教育的功能是為社會培養適應經濟發展所需要的職業經理人才。21世紀中國社會經濟的迅猛發展需要具有國際視野的企業家和高級商業人才，這要求我國的MBA教育以市場為導向，改革教學內容，改進教學方法，改進課程成績評定方法，強化案例教學，將理論與實踐更為緊密地結合，在傳授管理知識的同時更注重學員管理技能和管理思維的培養，才能充分發揮其培養人才、服務社會經濟發展的功能。
　　作者單位：金陵科技學院
　　
　　參考文獻：
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