淺析高中數(shù)學(xué)課堂研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

林偉民

一、研究性學(xué)習(xí)引入高中數(shù)學(xué)課堂的必要性

教育部頒布的《普通高中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南》指出，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于“改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”.由此可見(jiàn)，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的重要目的之一.而且《指南》在研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)上也指出，“教師要在日常的各科教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究，解決一些開(kāi)放性的問(wèn)題，這也在一定程度上體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值與性質(zhì).

從本質(zhì)上看，研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了一種新型的學(xué)習(xí)方式，是從傳統(tǒng)教學(xué)單純的“傳”與“授”行為轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生通過(guò)“研究”這種方式自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主決定學(xué)習(xí)進(jìn)程、自主安排 學(xué)習(xí)形式、自主完成學(xué)習(xí)任務(wù).它理應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中.把研究性學(xué)習(xí)作為“一種學(xué)習(xí)方式”，引進(jìn)到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)使數(shù)學(xué)教學(xué)中固有的師生“傳承”教學(xué)模式得以改變，從而讓學(xué)生從傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)中解放出來(lái).

研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生營(yíng)造了活動(dòng)、體驗(yàn)、創(chuàng)造的開(kāi)放性新時(shí)空，是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分.研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該而且也必須與教學(xué)的其它活動(dòng)尤其是學(xué)科教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，相輔相成，相映成趣，互為補(bǔ)充.在當(dāng)前基礎(chǔ)學(xué)科課程和課堂教學(xué)占優(yōu)勢(shì)的情況下，學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)僅僅依托一門(mén)“研究性學(xué)習(xí)”課程是難以奏效的.如果把開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地理解為增加一門(mén)新的課程而忽視向基礎(chǔ)課程滲透，一味追求“研究”，刻意制造“轟動(dòng)”效應(yīng)，則與我們?cè)O(shè)置研究性學(xué)習(xí)的初衷越來(lái)越遠(yuǎn).

二、高中數(shù)學(xué)課堂研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

1.高中數(shù)學(xué)課堂研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)原則

(1)問(wèn)題性原則.強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為載體和核心，圍繞著問(wèn)題的提出、解決和拓展 而展開(kāi)課題.

(2)探究性原則.強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)下，探索已知數(shù)學(xué)情景 ，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并探究問(wèn)題解決的策略和方法.

(3)主體性原則.強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要求學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中自主地探究 問(wèn)題，給予學(xué)生對(duì)個(gè)人價(jià)值和信仰問(wèn)題做出獨(dú)立決定的機(jī)會(huì)，在課堂中建立起信賴感、自主 感和勤奮感，形成良好的自我認(rèn)同感.

(4)互動(dòng)性原則.強(qiáng)調(diào)多重互動(dòng)，如教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng) 的多種形式，互動(dòng)是一種交流、碰撞、協(xié)作的過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人溝通和交流的方法.

(5)發(fā)展性原則.強(qiáng)調(diào)著眼于學(xué)生的智力因素、非智力心理因素的整合發(fā)展， 讓學(xué)生在獲得知識(shí)、提高技能的同時(shí)，全面提升個(gè)人素質(zhì).

2.高中數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的方法

(1)在日常的課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)

求知欲是人們思考研究問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生的求知欲越高，他的主動(dòng)探索精神越強(qiáng)，就能主動(dòng)積極進(jìn)行思維，去尋找問(wèn)題的答案.教師在教學(xué)中可采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，以幫助學(xué)生走出思維低谷.在講授新課時(shí)，教師可根據(jù)課題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，急于了解問(wèn)題的結(jié)果，而使學(xué)生求知欲望大增.在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用生動(dòng)活潑，富有啟發(fā)、探索、創(chuàng)新的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為開(kāi)展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)鋪墊了基礎(chǔ).

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程是圍繞著一個(gè)需要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題而展開(kāi)，經(jīng)過(guò)學(xué)生直接參與研究，并最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決而結(jié)束.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程本身就是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程.當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一章新的知識(shí)、乃至一個(gè)新的定理和公式時(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是面臨一個(gè)新問(wèn)題.事實(shí)上，課本中，不少定理、公式的證明、推導(dǎo)本身就是一節(jié)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的好教材.比如，三角函數(shù)中，正弦、余弦誘導(dǎo)公式的推導(dǎo)；直線的傾斜角和斜率的研究；直線與拋物線的位置關(guān)系等等.以某一數(shù)學(xué)定理或公式為依據(jù)，可以設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景.讓學(xué)生進(jìn)行探究，通過(guò)自己的努力去發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律，體驗(yàn)研究的樂(lè)趣.

(2)以數(shù)學(xué)問(wèn)題為研究性學(xué)習(xí)的載體

在課堂上要形成“問(wèn)題中心”，把社會(huì)生活中的問(wèn)題搬進(jìn)課堂內(nèi)進(jìn)行研究，使課堂成為問(wèn)題展示平臺(tái)、討論與辨析的場(chǎng)所.培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力，就是要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.所以在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生如果帶著探索問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望來(lái)接受教師所傳 授的知識(shí)，那么，他們的大腦就會(huì)處于積極活動(dòng)之中，他們所得到的知識(shí)就比較深刻、扎實(shí) .教師將研究性學(xué)習(xí)的思想方法體現(xiàn)在教學(xué)全過(guò)程，緊密結(jié)合教材中的經(jīng)濟(jì)、政治、科技、 文化、教育的實(shí)際問(wèn)題滲透學(xué)生自主創(chuàng)新性的研究型課題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力 和研究能力，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，初步學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí).教師要努力促進(jìn)學(xué)生提出問(wèn)題，對(duì)教材 的內(nèi)容進(jìn)行反思；促進(jìn)學(xué)生討論問(wèn)題，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)質(zhì)疑精神；促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地把問(wèn) 題專題化.

我們開(kāi)展數(shù)學(xué)的“研究性學(xué)習(xí)”，就是要讓學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)、去研究自己感興趣的問(wèn)題，親身體驗(yàn)問(wèn)題.數(shù)學(xué)中各式各樣的問(wèn)題為研究性學(xué)習(xí)提供了許多研究的方向，數(shù)學(xué)教學(xué)中的各種問(wèn)題都是滲透研究性學(xué)習(xí)的重要載體.

①在數(shù)學(xué)的應(yīng)用題中滲透研究性學(xué)習(xí)

新課程改革旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，改革傳統(tǒng)教學(xué)理論嚴(yán)重脫離實(shí)際的狀況.使學(xué)生能將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題中去，這也是我們研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面.利用數(shù)列知識(shí)解決購(gòu)房、購(gòu)車分期付款問(wèn)題，利用函數(shù)求最值的方法解決現(xiàn)實(shí)生活中最佳方案問(wèn)題等等.帶動(dòng)學(xué)生去研究生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)帶給學(xué)生無(wú)窮的樂(lè)趣，真正做到使學(xué)生學(xué)以致用.數(shù)學(xué)的應(yīng)用不僅是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，更重要的是能夠在實(shí)際生產(chǎn)、生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐，在實(shí)際生活過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，研究數(shù)學(xué)問(wèn)題，建立解決各種問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型，這樣學(xué)生一方面能用所學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論解決實(shí)際問(wèn)題，另一方面又能將日常生活中的具體事例抽象成數(shù)學(xué)模型，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)就可以在這樣的過(guò)程中循環(huán)推進(jìn).

②在數(shù)學(xué)開(kāi)放題中滲透研究性學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)開(kāi)放題能體現(xiàn)數(shù)學(xué)研究的思想方法，解答過(guò)程是探究的過(guò)程，能體現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的形成過(guò)程，體現(xiàn)解答對(duì)象的實(shí)際狀態(tài)，數(shù)學(xué)開(kāi)放題有利于因材施教，可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性，使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功感，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的美感.將數(shù)學(xué)開(kāi)放題用于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)是十分有意義的.

開(kāi)放題的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，是一種新的教育理念的具體體現(xiàn).數(shù)學(xué)開(kāi)放題作為開(kāi)展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)切入口，促進(jìn)了數(shù)學(xué)教育的開(kāi)放化和個(gè)性化，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.開(kāi)放題通常是改變命題結(jié)構(gòu)，改變?cè)O(shè)問(wèn)方式，增強(qiáng)問(wèn)題的探索性以及解決問(wèn)題過(guò)程中的多角度思考，對(duì)命題賦予新的解釋進(jìn)而形成和發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題.數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分利用研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，編制數(shù)學(xué)開(kāi)放題，提高學(xué)生運(yùn)用的能力.

(3)由課內(nèi)向課外延伸，由課本向課題延伸

隨著研究性學(xué)習(xí)的廣泛開(kāi)展，還帶來(lái)了課程和教材的改革.現(xiàn)行的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》(數(shù)學(xué))中，每?jī)?cè)書(shū)上都設(shè)置了探究拓展性習(xí)題和實(shí)習(xí)作業(yè)，如“分期付款中的有關(guān)計(jì)算”、“向量在物理中的應(yīng)用”等等，這些課程內(nèi)容的有效實(shí)施，將會(huì)很好的激發(fā)學(xué)生的求知欲和求知情感，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供很好的機(jī)會(huì).

在教學(xué)實(shí)踐中筆者比較注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的數(shù)學(xué)，倡導(dǎo)用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)審視豐富多彩的客觀世界，同時(shí)也讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活及社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用.就高一數(shù)學(xué)中我們嘗試性進(jìn)行過(guò)的或現(xiàn)在正在進(jìn)行的研究性課題有：“三角函數(shù)線的研究與應(yīng)用”、“二次函數(shù)與二次方程區(qū)間根問(wèn)題的研究”、“彩票中的數(shù)學(xué)研究”、“電信中各種手機(jī)費(fèi)用數(shù)學(xué)計(jì)算”、以及“分期付款中的有關(guān)計(jì)算”、“向量在物理中的應(yīng)用”.盡管在一些課題的研究程度和研究成果上沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的設(shè)想，但是我們畢竟走上了研究性學(xué)習(xí)的軌道，在這樣的一條軌道上行進(jìn)，學(xué)生挖掘出了許多很有價(jià)值的東西，學(xué)生的研究熱情得到了充分發(fā)揮，極大地鼓勵(lì)了學(xué)生進(jìn)行探索研究的精神.

3.高中數(shù)學(xué)課堂研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取

在高中數(shù)學(xué)課堂中引入研究性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是一個(gè)重要的因素，內(nèi)容選擇是否恰當(dāng)，將直接影響研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，影響數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng).綜合教學(xué)實(shí)踐和其它相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，可以從以下幾個(gè)方面考慮：

(1)教材中的有關(guān)研究性學(xué)習(xí)

與新課程配套的教材中幾乎在每一章后都安排了閱讀材料或?qū)嵙?xí)作業(yè)或研究性課題，其中閱讀材料往往是對(duì)本章知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展作簡(jiǎn)要的介紹，并且給出了資料的來(lái)源，可以要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、專家訪談等方式，收集資料，作出一個(gè)詳細(xì)的報(bào)告；實(shí)習(xí)作業(yè)往往給一種思路，要求同學(xué)根據(jù)這個(gè)思路，自己提出一個(gè)問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決方案，調(diào)查收集數(shù)據(jù)，分析解決問(wèn)題；而研究性課題給出了研究?jī)?nèi)容，要求學(xué)生展開(kāi)研究并得出結(jié)論，這些都是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的很好的內(nèi)容.

(2)基礎(chǔ)知識(shí)的拓展

由于教學(xué)大綱、教材內(nèi)容等方面的限制，教材中的很多內(nèi)容不可能過(guò)分的展開(kāi)和延伸，這些延伸的內(nèi)容中很多是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的好素材，如，一元二次方程的實(shí)根分布；又如，數(shù)列一章中等差等比數(shù)列的相關(guān)知識(shí)很明確，而對(duì)遞推數(shù)列的相關(guān)知識(shí)并沒(méi)有明確的要求，對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)不僅可以鞏固等差等比數(shù)列的相關(guān)知識(shí)，更能學(xué)會(huì)變換、轉(zhuǎn)化等思想方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力.

再如，課本定義球面距離為：“在球面上，兩點(diǎn)間的最短距離，就是經(jīng)過(guò)這兩點(diǎn)的大圓在這兩點(diǎn)間的一段劣弧的長(zhǎng)度，我們把這個(gè)弧長(zhǎng)叫做這兩點(diǎn)的球面距離.”兩點(diǎn)的球面距離為何最短，教材并沒(méi)有說(shuō)明，這一問(wèn)題也是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)可選擇的較好內(nèi)容.課堂上教師可先提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考.通過(guò)師生的共同探索，由立體化到平面，尋找以幾何模型，即以定線段AB為弦作出的圓中大圓所對(duì)的劣弧最短.學(xué)生很容易理解，并且學(xué)會(huì)了分析研究的方法，體驗(yàn)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生可進(jìn)一步引導(dǎo)，繼續(xù)探究，最后證明該結(jié)論.

(3)習(xí)題變式

研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著特征就是開(kāi)放性.數(shù)學(xué)習(xí)題中有一部分是開(kāi)放性問(wèn)題，開(kāi)放性問(wèn)題的答案不固定或者條件不固定，具有顯著的思維發(fā)散性，學(xué)生可以在不同的經(jīng)驗(yàn)和能力水平上，提出自己的思路和方法，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力.開(kāi)放性問(wèn)題與研究性學(xué)習(xí)的特征相吻合，因此開(kāi)放性問(wèn)題是研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，對(duì)課本中一些封閉型問(wèn)題可以改造成開(kāi)放性問(wèn)題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí).如，高二解析幾何教材上有兩個(gè)相似的習(xí)題：

題1：△ABC一邊的兩頂點(diǎn)是B(0，-6)，C(0，6)，另兩邊的斜率乘積是-9/4，求頂點(diǎn)A的軌跡.

題2：△ABC一邊的兩頂點(diǎn)是B(0，-6)，C(0，6)，另兩邊的斜率乘積是9/4，求頂點(diǎn)A的軌跡.

在以上兩個(gè)習(xí)題的基礎(chǔ)上，將條件開(kāi)放得到一類軌跡探求問(wèn)題：

P點(diǎn)到兩個(gè)定點(diǎn)D(-a,0),D′(a,0)的連線的斜率乘積為定值m，則點(diǎn)P的軌跡是什么?

m取3個(gè)恰當(dāng)?shù)闹禃r(shí)，學(xué)生通過(guò)《幾何畫(huà)板》軟件，在同一坐標(biāo)系內(nèi)作出了“扁橢圓”，“長(zhǎng)橢圓”和雙曲線，觀察并證明結(jié)論，將橢圓和雙曲線統(tǒng)一起來(lái)，并得到了橢圓和雙曲線的又一性質(zhì)，既學(xué)到知識(shí)，又體驗(yàn)到了探究軌跡的過(guò)程和研究的方法，提高了創(chuàng)造能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí).

(4)學(xué)科知識(shí)交叉

高中數(shù)學(xué)新大綱強(qiáng)調(diào)：要增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和創(chuàng)造性的解決問(wèn)題，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的教學(xué).因此在數(shù)學(xué)應(yīng)用中選擇內(nèi)容進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力提供了有效途徑.

數(shù)學(xué)是工具學(xué)科，學(xué)數(shù)學(xué)不僅是為了提高思維水平，更是為了用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題和學(xué)習(xí)其它學(xué)科知識(shí)，在學(xué)科交叉處可以選擇內(nèi)容進(jìn)行研究性學(xué)習(xí).

比如，向量在物理中的應(yīng)用，立體幾何與地理中的經(jīng)度與緯度，排列組合與生物遺傳計(jì)算中的應(yīng)用等.

(5)數(shù)學(xué)聯(lián)系生活

我們的生活中有很多數(shù)學(xué)應(yīng)用的問(wèn)題值得研究，鼓勵(lì)同學(xué)們多留心身邊的問(wèn)題，如：某市目前家里用電每度0.53元，用煤氣每立方2.2元，在不影響環(huán)保的前提下，如果不考慮加熱快慢，使用電和煤氣到底那個(gè)更合算?又如：手機(jī)全球通號(hào)碼收費(fèi)方法與神州行號(hào)碼收費(fèi)方法不同，如果主要是用手機(jī)打市內(nèi)電話的話，選擇哪一種更合適?

身邊的實(shí)際問(wèn)題很多，只是缺少發(fā)現(xiàn)，只要有心就不愁沒(méi)問(wèn)題，這些問(wèn)題大都不具體，是研究性學(xué)習(xí)的好素材，需要學(xué)生設(shè)計(jì)具體的實(shí)施方案，進(jìn)行資料查詢，調(diào)查研究，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，數(shù)學(xué)建模，最后求解問(wèn)題，學(xué)生體驗(yàn)到理論—實(shí)踐—再到理論—再到實(shí)踐的過(guò)程，體驗(yàn)分析解決此類問(wèn)題的方法，這種創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性的解決問(wèn)題終生難忘.

三、高中數(shù)學(xué)課堂研究性學(xué)習(xí)的實(shí)效分析及問(wèn)題思考

在課堂教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)，的確是對(duì)舊的教學(xué)方法的挑戰(zhàn)，用它來(lái)指導(dǎo)教學(xué)的確很實(shí)用.在教學(xué)中，打破過(guò)去的“滿堂灌”的教學(xué)方法，充分相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題并加以研究，教師起到“導(dǎo)航”的作用.教師參與學(xué)生的討論，使師生感情更近一步，學(xué)生覺(jué)得教師平易近人，改變過(guò)去課堂上過(guò)于“沉悶”和“嚴(yán)肅”的氣氛.創(chuàng)造和諧環(huán)境，使整個(gè)課堂活躍起來(lái)，原來(lái)對(duì)問(wèn)題有不同見(jiàn)解的學(xué)生，也能大膽發(fā)言，不必?fù)?dān)心講錯(cuò)而受批評(píng)，學(xué)生輕松地、愉快地、自覺(jué)地接受新知識(shí).這樣容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的焦點(diǎn)，便于及時(shí)解決.教師參與學(xué)生練習(xí)，便于及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，這樣便于更好地鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，提高學(xué)生解題的敏銳性和準(zhǔn)確性等.同時(shí)，教師參與學(xué)生對(duì)知識(shí)的總結(jié)和表達(dá)，充分發(fā)揮了課堂的群體性作用，加深了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解、記憶，便于提高課堂教學(xué)的有效性.

然而，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)是一種新的嘗試，無(wú)論是理論或?qū)嵺`上都存在有待解決的問(wèn)題.由于在課外要給學(xué)生布置諸如查找資料、社會(huì)調(diào)查、數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用等作業(yè)，客觀上給學(xué)生加重了一定的負(fù)擔(dān).而且，當(dāng)課堂上的研究性學(xué)習(xí)課題較大時(shí)，教學(xué)進(jìn)度和時(shí) 間會(huì)受一定影響.要指導(dǎo)好課內(nèi)、課外的研究性學(xué)習(xí)，教師必須終生學(xué)習(xí)與時(shí)俱進(jìn)，這既包括加強(qiáng)與數(shù)學(xué)有關(guān)的物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科的理解，數(shù)學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用，也包括數(shù)學(xué)理念、方式方法的更新.但一線教師教學(xué)任務(wù)較重，這給我們提出了很大的挑戰(zhàn).這些問(wèn)題的解決還有待于廣大同仁在實(shí)踐中進(jìn)一步探索.

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