深化實驗室改革提高實驗教學質量

錢大益

北京科技大學有著“崇尚實踐”的優良傳統，提出了“實踐教學與理論教學并舉、實踐教育與創新教育結合、實踐教育與全面育人結合”的實踐教育理念。優化資源配置，推行實驗教學改革，為培養學生的實踐能力、創新能力與全面育人奠定了堅實基礎。

一、整合資源，積極推進實驗中心重組

依據“科學規劃、突出重點、資源共享、提高效益”的原則，學校改變實驗室運行和管理機制，打破了傳統的實驗室管理體制，將全校50多個教研室下設的三級管理實驗室，根據學科之間的聯系進行了全面的調整和整合，形成了學校基礎實驗教學中心、學院實驗中心和專業實驗室三個層面的實驗條件體系。目前，學校擁有3個基礎實驗教學中心和1個教育基地，即：自然科學基礎實驗中心、工程訓練中心、現代教育技術平臺和大學生文化素質教育基地；并且成立了9個學院實驗中心。

由于進行了資源整合，集中建設，學校有6個實驗中心被評為北京市實驗教學示范中心，其中兩個基礎實驗教學中心，分別是自然科學實驗中心物理分中心、工程訓練中心；4個學院實驗中心，分別是管理學院實驗中心、材料學院實驗中心（材料學院實驗中心于2007年被評為全國實驗教學示范中心）、機械工程實驗中心和信息工程實驗中心。

二、加強實驗室隊伍建設，提高實驗技術人員素質

實驗技術人員素質的高低，直接影響實驗教學質量的好壞。一支結構、層次、數量合理，相對穩定的實驗技術人員隊伍是發揮實驗室功能、提高實驗室效益的關鍵。在實驗中心體系構建過程中，學校制定了科學合理的定編、定崗、人員配置。為提高實驗室人員整體素質，我們主要采取以下兩項措施：

1.提高實驗室人員地位，調動積極性

過去實驗室人員存在學習進修難，職稱晉升慢，待遇低于教學、科研人員等狀況，使部分實驗室人員不能安心工作。對此，學校更新觀念，明確實驗室在人才培養過程中的重要地位，提出實驗教學與理論教學同等重要，并制定出相應措施提高實驗技術人員的地位，制定合理分配方案，使實驗室人員的經濟收人不低于本單位其他人員。對承擔實驗教學任務重且編制在15人以上的實驗中心，以及國家級實驗室和工程中心、實驗教學示范中心，設立1個實驗技術系列研究員專業技術職務崗位，吸引高層次人才參加實驗室工作。

2.明確崗位職責，制定科學考評辦法

進一步明確實驗室工作人員的崗位職責，制定科學合理的考評辦法，對取得突出業績者給予獎勵，充分調動實驗室工作人員的積極性。在業務上像重視教師的培養一樣，創造條件、有計劃地對實驗室工作人員分期分批進行培訓、深造，不斷拓展現有實驗室管理人員的知識面。鼓勵實驗人員在搞好本專業實驗課程的同時，加強對別的專業課的學習和了解，多方涉獵，立體求學，擴大知識面，提高實驗人員的教學水平。

三、深化實驗教學改革，提高實驗教學質量

學校提出“全程化”、“三層次”、“六模塊”的實踐教學改革的理念。“全程化”，即從大學一年級開始，實踐教育貫穿始終，4年不斷線。“三層次”，即將實踐教育內容分為基礎層次、綜合層次和創新層次。基礎層次，以培養學生嚴謹的科學態度，發現、分析問題的能力，以及基本操作技能為主；綜合層次，以吸引、激發學生的求知欲，培養學生綜合把握和運用專業知識的能力為主；創新層次，以探索性、設計性實驗及科研訓練為主，突出學生創新精神和實踐能力的培養。“六模塊”，即將實踐教育活動劃分為實驗教學、實習教學、畢業設計、科技創新、社會實踐和體育6個相對獨立又相互關聯的模塊。

實驗室改革重組為實驗教學、實習教學、畢業設計、科技創新、實踐教育活動提供了有力的支撐，不僅有利于學生吸收新知識，提高創新能力，而且更有利于提高學生的綜合實踐水平。

1.推進實驗教學體系改革

實驗教學內容按照“三層次”思路設計：第一層次為演示驗證性實驗，第二層次為綜合性實驗，第三層次為帶有研究性質的設計性實驗，形成了從低到高、從基礎到前沿、從接受知識到培養綜合能力，逐漸提高的實驗課程體系。

2.保持實驗教學內容的創新性與先進性

學校深切地體會到，實驗教學中心的建設必須以學科發展為依托，才能保持實驗教學內容的創新性與先進性。脫離了學科的支持，實驗教學的改革就有可能回到只注重傳授知識的老路上，同時會限制實驗課程內容與手段同現代高新技術的接軌，限制實驗教學向科學研究方向的延伸。

各學院依靠各專業的優勢學科和優秀的師資隊伍，及時將學科前沿的成果加工改造納入本科生實驗教學。學校每兩年進行一次實驗技術成果獎評審，鼓勵教師及實驗技術人員自主研發、改造實驗設備，結合科研成果設計實驗教學內容，取得了良好效果。

高年級的實驗是向科學研究過渡的重要階段，讓學生在接近科研的實際環境中得到訓練是非常重要的，在這樣的條件下，能充分發揮學生的主觀能動性。各實驗中心依托學科優勢，為三年級以上優秀學生提供科學研究選題，為他們進入實驗室開展自主研究性實驗提供條件，使他們的實驗向科學研究方向延伸，讓他們有機會參與真實的科研課題研究，在工作中鍛煉成長。這些選題隨著教師科研課題的進展每年不斷更新，因而能夠保持研究內容的前沿性，為實驗教學內容的更新發展留下了空間。

3.將科技創新納入學分

學校將科技創新和學術實踐活動作為必修內容納入本科教學培養計劃，要求學生在學期間必須完成2學分～6學分的科技創新和學術實踐活動。科技創新和學術實踐活動包括5種獲得學分的形式，即參加各種競賽、發表論文、獲得科技成果、參加科研項目、參與學術研討等。

2006年起，學校加大對學生科技創新活動的支持力度，每年投入200萬元設立大學生科技創新基金，制定了“推薦科技創新活動成果突出的學生免試攻讀碩士研究生”的政策，極大調動了廣大學生投入科技創新和學術實踐活動的積極性。

四、結合學校特點，形成實驗教學特色

幾年來，學校的實驗中心改革逐步完善，結合學校特點及人才培養目標進行實驗教學改革，形成了自己獨有的運行模式。一是進行了校內資源的有效整合，充分實現資源使用效益的最大化；建立了以培養學生能力為核心的，由基礎實驗、應用實驗和設計實驗、綜合性研究性實驗組成的層次化實驗教學新體系。二是實驗教學隊伍建設成效顯著。以學科建設為依托，縱向建設學術梯隊，橫向建設課程組，徹底打破科研與教學分離、理論教學與實驗教學分離的局面，形成了一支年齡、學歷、職稱結構合理，科研與教學相結合，團結協作、生氣勃勃、有持續發展后勁的實驗教師隊伍。三是通過理論課與實驗課的優化整合，促進學生形成創新性思維，提高了學生的科學素質；構建了教學與科研相結合、學科建設與教學研究相互促進的平臺，極大地激發了教師的工作熱情，促進了教學質量的提高，產生了有特色的系列教學實驗，發揮了示范輻射作用。

總之，高校作為培養人才的搖籃，以培養創新精神和實踐能力，激發學生的潛能，發展以創新能力為核心的全面素質教育為目標。培養創新人才，塑造學生的創造性品質，高校實驗室是其重要渠道之一。■

（作者單位：北京科技大學實驗室管理處）

[責任編輯：張 雯]