芻議農村學困生的成因及教育對策

覃妹英

學困生屬于學生中的弱勢群體。學困生的存在，在相當程度上影響著教學效果和教學質量。因此，分析、研究學困生形成的原因，并采取科學有效的措施予以矯正，既是提高教學質量的要求，也是切實將素質教育落到實處的需要。

一、農村學困生的成因

(一)客觀原因

由于大環境的影響，社會中的一些不良觀念及現象不斷侵襲著校園、影響著學生。再加上中學生年齡小、辨別能力差等，諸如金錢崇拜、追求享樂，以及男女之情等極容易使學生的心靈受到浸染，于是那些抵抗能力差的學生，便失去了對學業的追求精神，落伍成為學困生。另外，農村貧困的家庭經濟、低級的家庭文化結構、家長教育方法的粗暴專制；中小學教育中陳舊的模式、落后的設備及管理；較低層的社會氛圍影響，也是學困生形成的重要原因。

(二)主觀原因

主觀原因是指因自身原因而形成的學困生。主要有以下幾種類型：

1．由于能力偏差而形成的學困生。學生中間存在著智力高低、接受能力快慢、記憶力強弱的差別，而那些智力偏低、接受能力偏慢、記憶力偏差的學生，往往跟不上教學進度，成為班中的學困生。

2．由于心理受挫而形成的學困生。青少年正處在心理發育過程中，特別是當今的獨生子女群，因自幼倍受寵愛，他們的心理更為脆弱，其性格中的任性成分、抗受挫折能力較為低下。因此，當挫折和情感打擊突然降臨時，他們中的許多人無法承受。表現在學習上，便是學習成績明顯下降。

3．由于個人懶惰而形成的學困生。學習是一項艱苦的腦力活動，在漫長的課程學習過程中，枯燥無味的記憶聯系，構成了其中很大的成分。因此，沒有付出一定的艱辛勞動，沒有一種勤奮的學習態度，沒有明確的學習目的，是很難扎實地掌握所學知識的。一些學困生正是由于缺乏吃苦的精神，久而久之與班內整體教學進度拉開了距離。

值得注意的是，以上幾種類型，在實際形成過程中，往往呈現為多種類型相混合的狀態，這是在觀察分析差生成因時應當注意的。

二、教育對策

根據上述分析，我認為，要防止學困生的出現，使教育對策步入正軌，必須遵循以下原則：

一是系統性原則；二是靈活性原則；三是及時性原則；四是實踐性原則。立足于這些原則，在轉變學困生的具體工作中，我們要做到：

(一)思想意識上

1．端正教育思想。即樹立正確的學生觀，增強教書育人、以人為本的責任感，真正做到熱愛、尊重、信任學生，使師生的關系密切，使學生“親其師，信其道”，這是實現矯正措施的有效性基礎。實踐證明，建立良好的師生關系是增強學生的上進心、矯正學生的不良習慣、鼓勵學生奮發向上的重要條件。

2．克服“月暈現象”。當教師對某個學生的看法有了一種固定的模式，即“思維定勢”，這在心理學上稱“月暈現象”。如一個學習成績好的學生，教師很可能由此推及這個學生的種種優點，相反對學習成績不好的學生，則看不到他的優點。因此，我們應擺正思維定勢，力求用辯證的、全面的觀點去分析看每件事情，對學生一視同仁，平等對待。特別是對學習成績差的學生傾注更大的愛心，善于發現他們的閃光點、進步面，及時表揚。

(二)工作方法上

1．為學生尋求“心理支點”，幫助學生重新建立學習的信心。我們要幫助學生正確認識自己，使學生重新樹立自尊，建立起學習的信心，并由自尊到自立，再由自立發展到自強。再次，我們一方面用榜樣的力量影響學生，感染學生；另一方面，采用各種獎勵方法，激勵學生，使學困生找到自己的閃光點，逐步堅定學習信心，并持之以恒。此外，在階段性考試后，針對學生的學習情況，我按照學習成績劃分小組。要求小組成員以優帶差，鼓勵小組之間互相競爭，發揮班集體的力量幫助學困生，讓學困生從中體會到集體的溫暖，感受到進步的樂趣，從而激發出積極向上的信心與決心。逐步引導學困生實現由自尊到自立，由自立到自強的心理轉變，形成定勢。

2．在學困生動機斗爭最激烈時及時教育。學困生的意識選擇存在著動機斗爭，外部不良誘因把學困生引入歧途只是一種可能，因此需要教育引導。只有當學困生動機斗爭激烈時，教育才是最強有力的。對此，我們依照學生的情緒脈絡，選擇恰當的批評教育時機，在最佳的心理承受時間里，力求取得最佳的教育效果。例如，在有的學生開始出現成績滑坡時，我便及時找學生家長聯系，找任課教師及周圍同學了解情況，然后綜合分析，全面診斷，找出原因所在，制定矯正措施，然后再把自己的想法和學生家長、任課教師溝通，力求齊抓共管，形成合力。同時對不同類型的學生采用不同的教育方法。特別是對個性強的學困生的教育，更要注意講究時機性。另外，在教育方法上，我根據不同學生、不同情況，采用了當面交談、書面交流、旁敲側擊相結合的方式進行教育引導。在實際中看，抓住最佳時機進行教育，關鍵的是教師對學生的理解和體諒，因為真誠的關懷和親切的教誨最容易觸動學生的心靈，這樣的教育才是最有效的。

3．在教學過程中因勢利導。在學習中，學困生往往存在某些知識缺陷，而日積月累的知識缺陷，必然導致差生由認知轉為情感劣化，從而影響學習的進步。為解決這個問題，我在授課過程中采用多樣化的教學方式，進行感情調控，激發他們的學習興趣。如：迎合學困生認知的心理規律，對他們適當降低要求，像對“識記、理解、應用、綜合”四個層次的要求，課堂上只要求他們達到兩個或三個層次，再利用其他時間給他們補課，使其達到四個層次的要求。

4．搞好班級團隊活動，構建文明氛圍。在扭轉學困生厭學現象的措施中，開展班級活動是一個不可缺少的環節。在這方面，一是可以根據學生的愛好，在班級中成立了書法小組、攝影小組、計算機小組等。這些小組活動的開展大大彌補了課堂知識教育的單調，使學困生在緊張的學習生活中得到調適，產生更多的興趣、愛好，使其自身修養得到提高。二是經常和兄弟班級開展各種聯誼活動。這種活動既拓寬學生的視野，又能增強學生的競爭意識。三是抓住重大節日、重要紀念活動和學校組織的重大活動，動員和鼓勵學生特別是學困生積極參加，使學生從中受到強烈的思想政治教育。這些都有利于他們樹立遠大的理想，確立正確的人生觀，驅使他們肩負起時代的使命，為實現自己的人生價值而努力奮斗。