淺談中等職業(yè)學校的分層次教學

羅新云

所謂分層次教學，即根據(jù)受教育者的個體差異，對其進行分類排隊，按照由高到低的順序將其劃分為不同的層次，針對每個層次的不同特點，因材施教，借以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標的一種教學方式。

實施分層次教學，從根本上說是由我國中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀所決定的。是全面貫徹黨的教育方針，大力推進素質(zhì)教育所必須的。招生難、就業(yè)難、收費難、管理難已經(jīng)成為制約中專教育發(fā)展的瓶頸因素。由于招生難，中專學校由過去的對考生挑挑揀揀，變?yōu)楝F(xiàn)在的“一窩端”。在一個教學班中，個體素質(zhì)差異之大，是可想而知的。在這種情況下，如果按同一標準、同一個模式組織教學，必然造成“吃不飽”與“吃不了”并存的局面，難以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標，這樣的“產(chǎn)品”進入人才市場，可能更不受歡迎，從而形成惡性循環(huán)。

那么，怎樣才能使中專生招得來、學得進、能成才呢？比較現(xiàn)實的選擇就是實行分層次教學。具體可概括為“四分”，即分層教學、分類輔導、分段提高、分批推進。

1.分層教學

學校在新生入學后便組織摸底考試，根據(jù)入學成績和摸底考試成績，對新生進行分層（分班）。具體分層方案可考慮兩種：一是分為快、中、慢三層；二是只分為快、慢兩層。筆者認為，在試點工作的初期可考慮采用第二種方案為宜。當?shù)谝惠喸圏c工作結束取得一定的經(jīng)驗后再進行更細的層次劃分，這樣更符合循序漸進的原則。快班在貫徹現(xiàn)有中專教學大綱，使學生掌握應職所需的知識和技能的基礎上，側重于基本理論和基礎知識的“加深”、“加高”和“加厚”，為學生升入高職學校深造和今后的繼續(xù)學習奠定良好的基礎。慢班則側重于現(xiàn)有中專教學大綱中的技能訓練，主要是為今后的應職就業(yè)做好準備。分層教學對于文化基礎課來說比較好操作，對于專業(yè)課來說難度相對大些，但經(jīng)過縝密地組織也是完全可以實施的。

2.分類輔導

過去中專教學中特別強調(diào)“有課必導、課后必導”的原則，這一原則在今天社會主義市場經(jīng)濟體制下中專教學中更凸現(xiàn)出重要性。分層教學必須配合以分類輔導，否則它的作用就不能得到充分地發(fā)揮。分類輔導可分為課前輔導與課后輔導、個別輔導與集體輔導、課上輔導與課下輔導、專題輔導與普遍輔導等多種形式，教師要根據(jù)實際情況靈活地加以運用，才能取得事半功倍之效。

3.分段提高

中專學制現(xiàn)在一般為3－4年，多數(shù)專業(yè)為三年學制，個別特殊專業(yè)為4年。學生在校的整個學習過程劃分為若干個既相對獨立、又相互聯(lián)系的階段。要因人制宜，設計階段目標，限期達到。學生學習成績的差異是客觀的，正因為如此才提出了分層教學的問題。我們允許學生成績的差異性，但絕不允許學生成績始終停留在一個水平上而沒有提高。要通過分層教學使每一名學生在每一個階段都學有所得、學有進步。對于文化基礎課來說，更要強調(diào)分段提高的問題。

4.分批推進

目前的中專生雖然個體差異很大，但仍可以大體上劃分為不同的群體、不同的批次。通過分層次教學，我們既可以達到分段提高之目的，而且要實現(xiàn)分批推進。如果說分段提高是對學生個體而言，那么分批推進就是對學生群體而言的。全面性和全體性是素質(zhì)教育的兩個非常重要的特征。我們要通過分層次教學，使全體學生的學業(yè)成績都能分批次地波浪式地前進、螺旋式上升。