與學生談心的藝術

李恩宇

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“盡可能地了解每一個學生的精神世界——這是教師和校長的金科玉律。”作為一名傳道授業的教育工作者，要想消除和減少師生間的距離感，使學生在寬松的氣氛里接受教育，在和諧的環境中領悟道理，了解學生是前提。只有了解學生，才能做到教育有針對性，否則只能是事倍功半，收效甚微。了解學生的方式很多，我認為，與學生談心是一種行之有效的方式。

談心是師生心靈的碰撞，是溝通師生感情的紐帶，是走進學生心靈的橋梁。學生思想拋錨了，需要談心；學生考試成績滑坡了，需要談心；學生之間產生矛盾了，需要談心；學生成績進步了，也需要談心；師生關系要融洽，更需要談心……談心是傳統的德育教育工作方法，也是每個教師必須練就的一項基本功。當今社會日益發展，高中生的思想已不再“單純”，學生是復雜的群體，他們的個性特征、心理特點和學習成績各有差異，教師必須真正走進學生的心靈，了解他們的思想現狀、學習情況和某些生活行為方式，才能真正解決一些實際問題。談心不同于談話，談心是一種師生雙向交流的活動。要想提高談心效果，必須講究藝術。

一、平等待生，與生交心

教師與學生談心是師生交流思想，進而相互了解、相互影響的過程。這種談心應是人文的，最好能用朋友式的口吻交談，以體現相互平等的原則，不要擺出師長架子，不能板著面孔訓斥和作長篇累牘的說教，應將學生放在與自己平等的位置上。同時還要以“心”換“心”，把學生當作自己的朋友，學生才樂意打開心扉，向教師倒出心里話，教師才能真正了解學生的內心世界，從而及時確切地教育和引導他們。教師的話能入學生的耳、入學生的心，這樣才能把自己和學生的心談到一起。我曾找過一個學生談心，此學生入學第一次段考成績很不理想，因此他很自卑，上課情緒不佳，更難見他臉上的笑容。我找他談話時，起初他顧慮重重，欲言又止。在我的耐心啟發、誠懇鼓勵下，他才打消顧慮，鼓起勇氣問到：“老師，如果我努力了成績還不好，你會不會看不起我?”我微笑著說：“怎么會呢，老師從來沒有看不起學生，現在不會，將來也不會。”聽我這么一說，他似乎還不太放心，再追問了我一次，我又一次肯定地回答了他。這下，他臉上才稍微有點笑容，臉上的疑慮也才漸漸消除了。我們又推心置腹地談了好長時間，最后，他信心十足地向我做了保證。我覺得我們這次的談話是愉快而有效的，因為從那以后，他開朗了許多，學習的信心足了，成績也在慢慢提高，我很欣慰。有教師的推心置腹才能換來學生的信任，學生才會敞開心扉，教師啟發、引導、教育學生才有針對性，也才能收到良好的談心效果。

二、有的放矢，因人而異

談心的目的是要解決學生思想、學習、生活和行為方面的問題。學生的個性特征各有差異，存在的問題也因人而異，談心內容自然不同，這就是所謂的對癥下藥，有的放矢。切忌千篇一律，要因人而異，一把鑰匙開一把鎖。例如，學習成績好但又較自負、自傲的學生，他們往往看不到自身的缺點，對他們可采用提醒暗示的方式，在肯定他們的成績、優點的同時，用含蓄的語言旁敲側擊，促其自省，提醒他們正確地看待自己，揚長避短，向更高的目標攀登；對基礎好但上進心不強的學生，采用“激將法”，激他們發奮，激起他們的斗志，激起他們的競爭意識，盡最大努力挖掘出他們最大的潛能，讓他們趕超優等生；對成績差且缺乏自信心的學生，采用“激勵法”，發掘其閃光點，激勵其上進心，樹立其自信心，給他們指出努力的方向，開啟其動力點，促使他們向中等生乃至優秀生看齊。總之，談心之前，一定要充分了解學生的心理特點和個性特點，了解他們的思想、學習現狀，設計出科學的談心內容和方法，不能一把尺子衡量所有人，力求達到預期的談心效果。

三、耐心細致，循序漸進

任何事物的轉變都有個過程，學生的認識也如此。要想讓學生向好的方面轉變，有時并非談心一兩次就能奏效，要求教師要耐心細致，這也是教師應該具備的基本素質之一。尤其是對那些起點低、基礎較差、紀律較松散的學生的教育，教師的耐心細致更加顯得重要。要循序漸進，切忌操之過急。

我曾與這樣的學生打過交道，談心許多次。我采用關愛式的談心方法，態度誠懇，話語親切，仔細詢問他的所思所想。起初，這個學生不太愿意合作，抱著無所謂的態度，缺乏前進的動力，但我有足夠的耐心。在以后的多次談心中，我關愛加鼓勵，先結合該生平時的學習情況找出他的長處，肯定他的優點，然后再有針對性地提出他在一些方面存在的問題，循循善誘，講透道理，動之以情，曉之以理，讓他感到老師是在誠心誠意地關心、愛護、鼓勵、幫助他，是真心實意為他好。后來這個學生松散的紀律有所好轉，學習態度也在改變，雖然學習成績一下子還提不上來，但只要我們不放棄這樣的談心教育方式，我相信這樣的學生是能教育好的。

談心是一項長期的教育方法，有時不可能期望通過一兩次談心就能解決全部問題，更不能因為談了一兩次沒有效果就失去耐心信心，要繼續談，不斷改變談心方式。“世上無難事，只怕有心人”，這就要求教師有足夠的耐心，細致地做引導教育工作，爭取贏得學生的信任和尊重，讓學生感受到教師的真誠，然后向教師傾吐自己的想法、希望。唯有這樣，談心教育才真正地有效果。

四、巧選時機，講究“火候”

俗話說，心急吃不了熱豆腐。教育學生也如此。并非每時每刻都適宜找學生談心，談心是需要時機的。不然，你冷不丁地叫著一個學生：“來，到我辦公室談談心!”學生會感到突然，而且會覺得很別扭，談話也可能會很尷尬，因此捕捉談心時機就顯得尤為重要。比如，學生處在心理不平衡以致劇烈沖突而又積極渴望解決矛盾之時，就是最好的談心良機，須趁熱打鐵，速戰速決，不可拖延；而對一些性格倔強或理解問題比較偏激的學生，與他們談心往往“火頭”上談不成，對此不必操之過急，要采取“冷處理”的辦法，等待時機成熟時再談。同時，談心還要講究“火候”，對較敏感的學生，點到即可；對好面子吃軟不吃硬的學生，略微旁敲側擊，讓他意識到自己的不足之處即可；對吃硬不吃軟的學生，可以“剛”克“剛”，要談到他心服口服。總之，學生不同，性情各異，機智地選擇談心時機，講究火候，談心才易取得成功。

五、借助周記，心語交流

師生的談心可以是面對面的直接交流，也可以采用書面式的間接交流。書面式的間接交流是一種心語的交流，是心靈的無言溝通，往往可以達到“此時無聲勝有聲”的境界。對一些不善言辭，有膽怯、害羞、自卑心理，缺乏自信的學生，采用書面語言的談心方式，無疑是一種較成功的談心方式。我就曾利用寫周記的機會成功地跟許多學生進行交流。在周記中，學生可以毫無顧慮地向老師傾吐心里話，寫心中難言之語，抒心中難抒之情，不受時間、地點、環境、氣氛等諸多因素的限制。我看了這些周記，回復的評語首先是感謝學生對我的信任，然后根據各自的情況，有針對性地進行心靈的對話。我的真誠換來的是學生的真心。通過這種方式，一些學生的心結打開了，心變得釋然了；一些學生的自卑心理消除了，變得自信開朗；一些學生變得有愛心了，懂得為別人、為班級、為老師著想；一些學生心胸變得開闊了，不再因一點小事而斤斤計較……這種談心方式，有時更便于師生的心靈交流與溝通，更易建立一種平等的朋友式的師生關系，自然也會收到意想不到的談心效果。

古人云：“人之相交，貴在交心。”談心是達到心之相交的一個途徑。與學生談心是一門藝術。只有掌握靈活多樣的談心方法，有的放矢，巧妙使用，才能如點點甘露，潛移默化，滋潤學生的心田，真正使談心達到影響、教育學生的目的，真正使教師與不同個性特點的學生達到心靈上的溝通。