板書設計之我見

杜　江

板書設計對我們語文教師來說在教學中究竟有著怎樣的意義和地位呢?

一、板書設計是語文教師鉆研教材后思維的結晶

語文教師在備課過程中要查閱大量的有關資料，須通讀原文并對主要內容有一個基本的完整的把握，根據不同的課文體裁或梳理出文章的脈絡線索，或找出文章的內在結構，或分析其情節發展，或揭示人物之間的關系等等，然后用最簡潔明了而又高度概括的形式——板書設計體現出來，這就是語文教師鉆研教材進行思維的結晶。

例如，我在教學魯迅的《故鄉》一課時設計的板書是：

二、板書設計應是課文內容的高度濃縮和簡潔表述

我們知道，不同的課文應有不同的板書設計形式，就是對同一課文，不同的教師、不同的時間，都會有不同的理解，也就會有不同的板書設計表現形式。但任何板書設計不管其表現形式如何，都是對課文內容的高度濃縮和概括性的反映。因此，板書設計的要求應該是簡潔、清晰、完整和準確的，既能客觀反映課文的主要內容或內在聯系，又易于被學生所接受和認可，并給人留下深刻的印象。例如：我設計《智取生辰綱》一課的板書是：

三、板書設計還是教學過程的客觀記錄

板書設計雖然是在語文教師的備課過程中形成，并書寫在案，但這畢竟是教師自己主觀的產物，它是否真正恰當地及映了課文的主要內容呢?能否被學生所接受?還需要在課堂教學過程中進一步驗證。此外更為重要的一點是，在課堂教學的整個過程中，學生在熟讀課文、發現問題、分析討論問題，并得出結果的過程中，學生對課文內容的理解和把握，不一定與老師的板書設計相同。如果是基本接近，最好就采用學生的答案，并書寫在黑板上。這時，教師的板書設計就通過學生的思維活動逐步呈現了出來。因為教師的思想觀點或對課文的理解、分析的再準確、再完美也不可能代替學生的思維，更不應該強加給學生。這樣，課堂教學中師生共同閱讀、思考、分析和概括課文的活動過程與結果，就被客觀地記錄在板書設計中了。

四、板書設計也是師生互動、教學相長的見證

語文教學的板書設計誠然是教師的思維結晶和獨特理解，不可避免地存在某些缺陷和不足，這很正常，也不必可惜。在課堂教學過程中，學生對課文的理解、概括，有時候比老師的用詞更恰當也更準確，實際上是對教師板書設計的有益補充、更正和再創造，甚至會使之更加完美。因此，可以說板書設計又是師生互動、合作交流、教學相長的見證。

例如：我在教學魯迅的《雪》這篇課文時，備課中我設計的板書是：

總之，板書設計是語文教師不可或缺的基本功之一，不能忽視，理應精心打造，設計好、應用好板書設計，為我們的語文課堂教學發揮積極而有效的作用。