語文不能忽視“說”的教學

司玉鵬

語文素質教育的關鍵在于聽、說、讀、寫四個方面。因此，讓學生開口“說”應貫穿于語文課堂教學的始末，也是語文教學所要達到的目標之一。

一、消除心理因素，鍛煉學生“敢說”

說是人之天性，但隨著年齡的增長和所處環境的差異，不同家庭、不同性格、不同經歷的人具有不同心理，久而久之會形成不同的說的能力，其表現形式也不盡相同，有膽怯型、羞澀型、內向型、口吃型等等。在教學中教師要根據不同情況有針對性地對學生進行訓練。比如：對膽怯型的學生，讓他們先在自己的座位處站著進行適當的朗讀，然后讓他們在學生面前朗讀，逐漸消除他們的緊張心理；對一些內向型的學生，讓他們在課前講一些自己高興的事或講述有趣的新聞，和同學們分享，與同學們交流，使他們能融入同學們之間；對一些膽小，見陌生人或在眾人面前就羞于啟齒的學生，上課時提出一些簡短的問題讓他們進行回答，得到成功的體驗，增強他們的自信心。特別是在上課時，打破舉手回答的常規，讓學生思考后主動站起來發言，既節省時間，又能鍛煉敢說的膽量。

二、強化課堂訓練，讓學生“能說”

課堂訓練學生說的能力，主要是利用教材中的材料來展開，不但要鍛煉學生的說，還要對落實教學目標有作用，否則，就是舍本求末了。

1.加強朗讀。加強課堂朗讀，不但可以促進學生在課外熟讀課文，而且對訓練學生說的能力的作用是不言而喻的。一方面，只有熟讀才能讀懂，才能很好地理解教材的思想內容。另一方面，課堂上朗讀課文要有意按座次進行，這樣就可以督促每個同學課下自己主動去練，自然就促進學生勤讀。如此為之，可以加大說者的“面”，還可以加深對課文人物思想性格和主題思想的理解與掌握，同時，提高學生讀的積極性。

2.再現課文。中學語文教材中小說、敘事散文較多，都有較強的故事性，學生把握內容必然要去熟悉它的故事情節。在講課文時，適當進行“說”的訓練，指導學生敘述故事片斷，歸納故事情節，復述全篇課文。有的人把這種做法稱為“創造性復述”。在再現課文的復述中進行“說”的訓練要求符合原文，合理想像。

3.再造課文。再造課文就是讓學生創造性地對課文內容或主題進行再創造，比如利用改寫或擴寫，然后在全班面前進行朗讀和口述，以鍛煉學生說的敏捷性和創造性。如講《阿長與〈山海經〉》一課時，讓學生講述自己在家遇到的類似課文中的事。這樣能使學生有事可說，有依據可說，說得精彩，說得動人。

三、設置“說”的情景，激發學生“愿說”

1．利用教材，角色對話。語文教材中的小說、報告文學、回憶錄等范文都有較強的故事性。學生要把握它們的思想內容，必然要去熟悉它的故事情節。在教學這些范文時，可適當地進行“說”的訓練，可以說整個故事，也可以說其中的一個片斷。這種“說”的訓練，要求“合理想像”，也就是要符合原文中心之理，合情節發展之理，合生活實際之理。如學習《蘆花蕩》一課時，把老頭子、小女孩、大女孩等角色分配給各組，每一組分別表演課文中的一段，不但使學生熟悉了課文內容，而且鍛煉了學生說的能力。

2.設置疑問，激發討論。由于學生思想往往缺乏應有的深度，認識常常是流于膚淺，如果我們借助于課堂討論，學生就會不斷地出現好的見解，互相觸發思路，互相交流，取長補短，共同提高，并經過綜合化為自己的認識。這樣可以培養學生敏捷的思維能力和議論能力，養成他們能言善辯的習慣，活躍他們的思想。如學習了《桃花源記》后，可以“你心中的世外桃源”為題，在同學中展開交流與討論。

3.圖片引發，豐富聯想。現行語文教材中有很多反映課文內容或人物的圖片，利用課本中這些形象直觀的畫面，引發學生說的動力。要求學生根據自己的理解，對其進行合理想像，展開聯想，然后說出來，達到訓練“說”的目的。如在學習魯迅的《故鄉》一文后，利用教材前面的插圖“魯迅故鄉新貌”，讓學生結合課文內容，展開想像說魯迅故鄉的變化。

4.開展比賽，開發潛能。競爭是激發人潛能的有效方法，學生好奇心強，競爭意識也很強。在教學中引入比賽機制，比如：開展演講比賽、朗讀比賽、背誦比賽、繞口令比賽等等，都是激發學生“說”的有效途徑。

四、強化口述作文訓練，培養學生“會說”

在作文教學中，增加口述作文教學，是培養學生“能說會道”的重要途徑。口述作文教學，要求簡短，針對一事一物展開，切忌拖沓冗長。比如采用看圖式口述作文，也就是依據圖畫進行口頭作文訓練，可以是記敘述圖，也可以評論式述圖，還可以是說明式述圖。既可以選擇一幅有人物、有動作、有小道具、有背景能引人深思的圖畫來進行口頭作文訓練，也可選擇一組有連貫性的圖畫來“說”。在口頭作文過程中可啟發學生從畫面推想到畫外，變靜景為動景，變無聲為有聲，描述出一個頭尾均有，血肉豐滿的富有生活氣息的故事情節。如在講《說不盡的橋》綜合性學習課時，利用課本中提供的“蘇州寶帶橋”、“揚州五亭橋”、“北京玉蜒橋”等畫面進行口頭作文，學生根據橋的特點、結構、形狀等，說得豐富多彩，生動有趣，有感染力。

總之，教師在語文教學中要杜絕自己滿堂口若懸河，而學生閉口不語，或者是被動地跟著教師應答，而沒有真正起到鍛煉學生說的能力的現象。教師要積極探索各種方法，培養學生敢說、會說、能說、善說的能力，真正實現語文教學的總體目標。