高考歧義句的辨析及分化

趙吉章

病句現象很復雜，病句類型很多，改正難度也很大。“表意不明”是《考綱》規定的六種病句類型之一，而造成表意不明的重要原因是產生歧義，即一個句子或短語有兩種或兩種以上的講法。了解造成歧義的原因有利于辨認歧義短語或歧義句。造成歧義的原因主要有以下幾種：

1.結構層次不同（切分點不同，讀起來停頓不同），意義不同：

圍剿土匪的/部隊

圍剿/土匪的部隊

贊揚小李/的老師

贊揚/小李的老師

我們五個/一組

我們/五個一組

他知道/這件事不要緊。

他知道這件事/不要緊。

2.結構層次相同，結構關系不同：

進口彩電（動賓）

進口的彩電（偏正）

領導群眾（動賓）

領導、群眾（聯合）

3.詞語之間的語義關系不同：

婦女理發店（一是專理婦女的發的；一是理發員全是婦女的）

動手術的是他父親（一是他父親被醫生動手術；一是他父親操刀給別人動手術）

4.詞性不同詞：

我要烙餅（“烙餅”是名詞時是一個意思；“烙餅”是動詞短語時又是一個意思）

他原來住在這里。（時間名詞以前、曾經，語氣副詞真沒想到）

5.短語同形異義：

天色漸晚，自行車還沒修好，修車的急壞了。（“修車的”既可以理解為修車師傅，也可以理解為車主）

6.輕重音不同造成的歧義句：

他一個早晨就寫了三封信。（輕音是僅的意思；重音表示強調寫得多）

除以上原因外，囿于版面不一一贅述。

明確了歧義產生的原因，辨析與分解歧義句就有了一定的依據。對有歧義的短語或句子分化的主要方法是：

1.抓規律，記特點：對于結構層次不同造成的歧義短語或句子，要根據語句表達的規律，記住幾種容易出現歧義的短語或句子的結構特點，通過例句訓練，就能做到爛熟于心，一目了然。

2.增減或變換詞語：如“我營一連發起三次進攻”，可以在“一連”前加“第”或把“一連”換成“連續”。又如“我們五個一組”可在“五個”前加“這”或“每”。

3.變換句式（一般是由簡到繁）：如“關心自己的孩子”可變成：A.這個孩子是關心自己的。B.自己的孩子被人關心。

4.調整語序：如“桌子上放著許多/朋友送來的/禮物”可將“許多”移至“禮物”前。

5.添加上下文（依靠語境）：如“她走了一個鐘頭了”后邊可添加“還沒到學校”或“半個鐘頭前就到了”。

6.標明重音和停頓：如“衣服洗得干凈”可在“洗”或“干凈”上分別標重音，前者表示“衣服能洗干凈”，和“衣服洗不干凈”相對；后者表示“衣服洗得較干凈”和“衣服洗不干凈”相對；又如“農村中小學教師”可在“中”的前后標明停頓。分別表示農村的中學和小學教師或農村的小學教師。

7.正確運用標點：如“有的作品寫年輕的妻子死了丈夫發誓不再結婚”可分別在“死了”和“丈夫”后邊點逗號。

總之，歧義句的辨析及分化方法不一而足，是高三復習的難點，學生普遍覺得沒有感覺，無從下手。為了盡快培養語感，提高能力，把學生從繁重的題海中解放出來，我特地綜合了多種復習資料的相關內容，列舉例句，綴成此文，以期能有拋磚引玉之效。