淺談歷史地圖在歷史教學中的地位和作用

陳會閣

【摘 要】歷史地圖提供了直觀的地域空間圖像，表現了文字難以表達的效果，與課文相輔相成，是歷史教材的有機組成部分；課本歷史地圖比較全面地反映了形勢，能給學生以宏觀的、整體的認識，為今后學習有關知識打下一個初步的基礎；區分歷史地圖與現今地圖的異同點，只能用現今地圖來比較古今異同，不能用現今地圖來套歷史地圖。

【關鍵詞】歷史地圖歷史教學歷史地理

翻開每冊歷史課本，就會發現有不少歷史地圖。教材中選配這些歷史地圖對教師的課堂教學能起哪些作用，對學生學習歷史有哪些幫助？也就是說，在整個歷史教學的過程中歷史地圖居于什么樣的地位，能達到什么樣的目的和要求?筆者結合自己的歷史教學，談一下在這方面的粗淺的認識。

一

歷史地圖提供了直觀的確切的地域空間圖像，表現了文字難以達到的效果，與課文相輔相成，是歷史教材的有機組成部分。

歷史事實總是通過一定的時間、地域、人物的活動發生和發展起來的。由于文字不能直接反映為直觀的形象，因此，敘述得再清楚明白也不能形成表現地域空間的圖像。所以必須把敘述的史實落實到圖面上來，轉化成一幅歷史地圖才能使人一目了然。例如，初中歷史八年級上冊在講第二次鴉片戰爭后，沙俄對中國的侵略是這樣敘述的：“第二次鴉片戰爭后，俄國利用英法聯軍侵略中國的機會，采取先武力強占中國領土，然后強迫清政府簽訂條約的卑劣手段割占中國東北和西北150多萬平方千米”，并附有《俄國通過不平等條約割讓中國北方領土表》。這說得已經很具體了。但進一步問一下，這150多萬平方千米究竟西起何處，東到哪里，界線在什么地方，仍然是模糊不清的。若用課文來具體地敘述是相當困難繁瑣的。于是根據這些條約，勘界議定書和有關文獻的具體敘述和考訂，把它落實到地圖上，描繪成一幅《俄國侵占中國北方領土示意圖》，給人的印象就更加清晰，由此顯示了地圖的優越性。

初中中國歷史講秦朝的疆域、元朝的疆域、清朝的疆域，敘述了四至、行政區劃，如果沒有歷史地圖的配合，對當時的邊界、行政區劃同樣是比較模糊的。只有編繪了這些朝代的疆域圖，配合課文的敘述，才能獲得具體、確切的感性認識，知道邊界在哪，行政區域跟今天有哪些異同。

戰爭形勢圖占了課本歷史地圖的很大比例。中國現代史上的革命戰爭，比古代史上的農民戰爭，近代史上的反對帝國主義侵略和本國封建統治的戰爭敘述得都更具體細致，地名也跟今天基本一致，但如沒有歷史地圖的配合，即使你地理知識十分熟悉，了如指掌，對整個戰爭形勢，仍然很難形成一幅完整的圖像，何況接受教育的學生未必具備這樣的地理基礎知識。

古人稱“左圖右史”，固然是指藏書眾多，但也反映了“圖”與“史”同樣重要、不可缺少的事實。歷史地圖可以收到文字難以達到的效果，表達直觀的、確切的地域空間概念。地圖和課文互相配合、相輔相成，成為歷史教材有機的不可分割的組成部分，是學生獲得歷史知識的一種有效的途徑和手段。因此，在教學過程中教師應充分利用課本歷史地圖所提供的條件，把課講透、講活、講扎實。如忽視對地圖的充分利用，就可能會削弱課堂教學所達到的最好效果。

二

課本歷史地圖比較全面地反映了歷史形勢，給學生以宏觀的、整體的認識，為學生今后學習相關知識打下一個初步的基礎。

課文敘述歷史事件，特別是古代史，往往文字簡練重點突出，不可能面面俱到。而編繪歷史地圖卻需要比較全面地反映當時的整個面貌。例如：七年級下冊第24課《近代前夜的危機》，講明末清初西方列強擠壓下的危機。課文只講了英國進行工業革命，而地圖除了繪上英國擴張方向，還把西班牙王國殖民地、荷蘭殖民地都繪上去了。這樣，既全面顯示出閉關鎖國的清王朝面臨的危機，又突出了英國。

又如：七年級下冊第6課《開放與交流》第二目玄奘西行。課文只講了“貞觀初年，玄奘從長安出發，途經我國新疆及中亞諸國，一路上備嘗艱辛苦難。到達天竺以后玄奘用大約十七年的時間遍游各地，尋師訪友，研習佛經，獲得極高的聲譽”等內容，而地圖卻繪制了具體的路線，標注了所經過的重要城市和名稱。這些內容都超出了教材的敘述，補充了課文的不足，使學生對此有了更深刻、更系統的認識，當然沒有增加學生的學習負擔。

為了反映戰爭的形勢，每一幅戰爭地圖的內容，一般都超出了教材的敘述，只是在制圖技術上作了綜合簡化。在近代史地圖上也存在這種情況。例如：八年級上冊課文講“1947年6月，劉伯承、鄧小平率領晉冀魯豫野戰軍主力經過近一個月連續作戰，殲滅大量敵人后，邁開大步南下開始了千里躍進大別山的壯舉”等內容。地圖詳細標繪出了劉鄧大軍的主要集結地區。課文只講了劉鄧大軍經黃河南下，地圖卻把劉鄧大軍所經之處都標繪了進攻路線。

課文編繪的歷史地圖不但直觀地反映了教材敘述的歷史事實發生發展的形象，還比較全面地反映宏觀的總體形勢。所以，教師如能充分利用課本地圖，就能給學生對所講的歷史知識以整體的認識，使他們能夠較深入地理解課文，掌握形勢，并留下深刻的印象。這就為學生今后進一步學習相關的歷史知識奠定了良好的基礎。

三

在平時的歷史教學過程中，經常遇到學生提出有關歷史地理的問題。例如在七年級下冊的教材中，宋、元、明、清幾幅歷史地圖上怎么黃河流入了黃海，沒有流入渤海，是不是畫錯了?隋朝圖上怎么把臺灣寫成了“流求”，而元朝圖上怎么把臺灣又寫成“琉球”?赤壁究竟在哪里?《清代疆域圖》上注伊犁在今新疆霍城南，可現代地圖上俄羅斯境內也有一個“伊犁”，伊犁究竟在哪兒?……

人類社會是不斷發展的，自然界也是不斷發展變化的，一切事物都是發展變化的，這是唯物辯證法的基本觀點。地理環境、自然要素天天都在發生著或快或慢、或隱或現的變化。湖泊的漲縮游移、海岸的推移坍塌，往往要幾十年甚至幾百年才能顯出明顯的差異，而河堤的潰決則是瞬息萬變，改天換地。例如，八年級上冊教材中反映1851~1855年太平天國前期的《太平天國運動的形勢圖》上黃河還向南流經淮河入黃海。可是，反映1856~1860年情況的《英法聯軍進犯京津形勢圖》上黃河卻改為向北流入渤海了，這是因為在咸豐年間黃河發生了決口。歷史上黃河的決口就有幾十次，所以只要細細比較觀察一下課本的歷史地圖，會發現黃河流入渤海的河道，也是每個時期各不相同的。

在課本歷史地圖上反映出來的還有山名、水名、湖名、海名的更改，居民點的遷移和地名的更改，行政區域的分合改名，行政區劃的調整變更等等。就近的說，近現代史課本地圖上就反映了某些行政區域的變化：直隸改稱河北，盛京改稱奉天，內蒙古分為熱河、察哈爾、綏遠，臺灣被日本割讓又回歸祖國；內蒙古獨立等等。

這些有關歷史地圖的知識，中學課本中一般不予交代的，但既然是歷史地圖就得按照該圖所示年代的狀況，予以編繪注記，于是就產生了歷史地圖和現代地圖的種種差異。七年級下冊中國歷史教材中課文為了敘述方便降低難度，往往用今地名、今水名。如隋朝大運河連接了海河、黃河、淮河、長江、錢塘江五大水系，而海河是漳水的下游，淮河名淮水，錢塘江叫浙江，這樣就產生了圖文不一致的問題。因此，除地圖上做了必要的今名括注和地名今釋外，還要對學生進行指導，讓學生理解歷史地圖畫的歷史狀況，跟今天不一樣，只能用現今地圖來比較古今異同，不能用現今地圖來套歷史地圖：歷史自然地理、人文地理不斷變化，有歷史的繼承，也有新的變化和發展，每個朝代，甚至每個不同的歷史年代，在地圖上表現出來也都是不一樣的。

所以，利用課本歷史地圖對學生進行滲透教育有利于培養學生發展的觀點，并能克服學習中死記硬背的弊端。

注：本文選用的論據都是出自北師大版中最新版的歷史教科書。