如何讓學生對問題感興趣

梁雁逾

“問題教學法”是以問題為主線，通過創設情景，導出問題，引導學生積極地在自主、合作、探究的學習過程中努力發現問題，提出問題、探究問題，由此獲得知識，也培養和提高了學生的學習能力、思維能力、科學探究能力和創新能力。如果要達到上述效果，就必須使學生對問題感興趣，那么如何讓學生喜歡問題呢?結合我這幾年在思想品德課的教學實踐，認為可以從以下幾方面引起學生對問題的興趣：

一、自主學習，合作選擇的問題

教育的目的是以學生為本，為了學生的終身發展。因此，教學應面向全體學生，通過創設一定的情境，讓全體學生多角度，多向度地思考并提出一系列問題，然后通過投票選擇一個絕大多數人感興趣的問題共同探討，在這個問題的基礎上，不斷拓展、延伸、深化，以達到教學的目的。如：我在講授教科版上冊第八課《正視自我，成就自我》其中某個標題：每個人都是美麗的。我是這樣操作的：第一步：多媒體出示幾幅圖片，學生看圖片、自學課文，并根據課本內容展開豐富的想像，每個學生提出1至2個自己喜歡的問題寫在小紙片上，第二步：四人小組交流問題，并選擇1至2個大家共同喜歡的問題，然后8人小組交流選擇2個大家共同興趣的問題，并把它貼在黑板左右兩邊。第三步：全班同學抽查選出絕大部分感興趣的一個問題大家共同探討。如他們選擇的問題“美是外在重要，還是內在重要”。第四步，我給10分鐘他們辯論，在此基礎上拓展、延伸幾個問題：(1)你發現了哪些美?(2)你如何塑造美使自己變得更美?(3)為了使自己的校園、家鄉更美，你能做些什么?因為是學生自己選擇喜歡的問題，學生參與熱情非常高漲，整個課堂氛圍非常熱烈，老師參與其中只是適當糾正、點撥、歸納。像這種以培養學生發散思維為主，辯論、拓展為輔的課型在教育科學出版社思品書初一、二年級有很多例子，如《分數》那一課，他們選擇：分數重要還是能力重要?《規則》那一課：講規則就沒有自由了嗎?《偶像與自我》：追星利多還是弊多?《順境與逆境》：順境與逆境哪一種更有利于我們的成長?等等。

二、自主學習，自己選擇的問題

在運用問題教學法過程中，用什么方式教學是根據教材內容而定的，如果內容太多，問題也多，就不能用上述的方法，而是由學生先根據教材內容提出一系列問題，然后根據不同的學生對不同問題喜歡的程度，自己選擇解決，如果碰到班上大多數同學都難解決的個別問題，四人小組共同討論解決，然后每組派一名代表發言，其他小組也可以對這個問題進行糾正、補充、老師歸納，這樣每個同學既選擇了自己喜歡的問題，同時也傾聽了其他組的問題，有效地提高了學習效率。如我執教人教版《我國的人口問題》這一課，學生選擇的問題有：(1)人口過多有什么危害?(2)我國人口有什么特點?(3)我們采取什么措施控制?這種措施的目的是什么?(4)計劃生育和我們青少年有什么關系等等。因為是學生自己喜歡的問題，所以探究興趣更加濃厚。

三、自己無法解決的某種困惑問題

學生認識水平畢竟有限，有些問題反映的是學生在現實生活中的某種困惑，或發生在自身的無法解決的事情，學生特別感興趣。如：我在上八年級第一課《走近父母》，其中學生最感興旺4的問題是：(1)孝順父母就要事事聽從父母的話嗎?(2)古代有句話“父要子亡，子不得不亡”這是真的孝順嗎?還有其他課的。如：中學生年齡還小，即使犯罪也不用判刑嗎?發展經濟和保護環境有矛盾嗎?遇到這樣的問題，我先讓學生各小組討論，說說他們的看法再歸納、解答。

四、適合學生能力的問題

學生的能力發展有高有低，作為老師必須因材施教，從學生的實際出發，提出深淺不同問題，以適合不同水平的學生，這樣學生才能有求知的欲望，才能增強學生的自信心，大多數學生才有回答的機會，使他們在各自的基礎上都有所提高，教學才能取得真正的成效。比如在教學中，對一些特困生，有時提出一些淺顯的問題讓其去回答，有時任其選擇一個他能回答的問題，這樣樹起其學習信心，培養其學習興趣。至于中高能力學生，提問深一點的問題，這種方式在復習課、新課都有所體現。

總之，運用“問題教學法”是為了創造一種民主和諧的課堂氣氛，讓學生在質疑思考、討論和探索中嘗試，自我思考，自我體會中獲得知識的創新方法。但是教師在教學過程中單純為了學生讓喜歡而提問題，而不加選擇，任由學生隨意發展的話，也不利于學生知識的掌握和身心發展，特別是某些學生喜歡極端的問題，偏激的問題，要根據不同對象，采取不同方法解決。