優化課堂教學結構，轉變學生學習方式

姜　松

思想政治課新的課程標準對學生的能力要求越來越高，傳統的教學模式越來越不適應當前課程改革的要求，因此只有使教學目標、教學方法以及教學的各個環節得以優化，探索一種以培養學生主動學習為目標的新的課堂教學結構，從根本上轉變學生的學習方式，才能適應當前新一輪基礎教育課程改革的基本要求。

一、選準教學目標是優化課堂結構，轉變學生學習方式的前提

教學目標是一堂課教學的出發點，是教學過程的路標和教學檢測的標準，教學如果選不準目標，課堂教學結構就難以優化，科學的學習方式也就無法形成。那么，怎樣才算選準教學目標？其一，教材本身對知識點的闡述就分識記、理解、應用三個逐層遞進的層次，一般說來，理解相對于識記來說是重點，應用相對于理解來說是重點，課程標準對“識記、理解、運用”三種能級要求有詳細的說明，所以必須認真研究教材、研究課程標準，把握教學的重點。在能力要求上，要以培養學生主動學習的能力為主要目標，通過設計一些學生活動積極參與達標。其二，教材是針對全國、全省的實際編的，而各地的學生又千差萬別，學生之間存在很多差異，這就要求教師要具體問題具體分析。如果所教的學生水平高，難點可能就不成其為難點；如果所教的學生水平低，教材中的一般知識點也有可能成為難點。其三，思想政治課的特點體現在它的意識形態功能上，體現在理論聯系實際的直接現實性上。有些知識點，就教材本身來說，可能不是重點，但結合當前的形勢，就有可能成為重點。

作為政治課教師在確定教學目標時，要結合教材和學生的特點，緊密結合黨的大政方針，確定適合學生自主學習的教學目標，著力轉變舊的學習方式，提高學生主動學習的熱情和自主學習的能力。

二、優化教學方法是優化課堂結構，轉變學生學習方式的關鍵

教學方法就是在教學過程中，教師和學生為完成目的和任務而采取的活動方式的總稱，是教師“教”的方式方法和學生在教師指導下的“學”的方式方法的統一，恰當的教學方法是促進學生掌握知識技能和發展智力的重要因素，是優化課堂結構的關鍵。

現代學習方式以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續發展為目的，它要求教師要由知識的傳授者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師在教學過程中有全新的教學方法和全新的教學設計。為了培養學生的自主人格和主動學習的能力，我在思想政治課教學中嘗試了“學案導學法”。

“學案導學法”是把教師的教學目標轉化為學生的學習目標，把學習目標設計為學習方案交給學生，學生依案而學，教師導學釋疑，以課堂達標為步驟，融知識落實與能力培養為一體，以達到形成學習能力、提高素質的目標的教學方法。學案一般由學習目標、導讀提綱和形成性練習等三部分組成，分指導自學、師生共學和復習鞏固等三個實施階段。

1.指導自學。“學案”編寫好后提前1-2天發給學生，要求學生根據“學案”的要求初步閱讀教材，并對學生閱讀作三點指導：一是要求學生讀書要快，要盡量節省時間；二是要求學生在讀書中找出較為準確的知識點或問題答案，在書本上勾畫出來，并在“學案”上填出來；三是邊閱讀，邊思考，找出疑點，并作好記錄。學生在初步感知教材的基礎上對形成性練習作初步嘗試，做到動眼、動腦、動手。教師對課前預習的情況進行檢查，并作適當的評價激勵。

2.師生共學。完成上述自學指導工作后，師生之間已有了溝通的共同基礎，課堂教學成為學生在教師的點撥和在“學案”的引導下解決問題的過程。教學程序一般有：誘導式——提問、討論、歸納、練習；開放式——質疑、探究、小結、練習；技能式——示范、實踐、評優、作業等。例如，在關于“整體和部分的關系原理對實踐的指導意義”的教學過程中，我先提供一則“江西省萍鄉礦務局扭虧為盈”的實例，設計了如下問題：①如果你是該礦務局領導，你打算采取哪些扭虧為盈的措施？②萍鄉礦務局的干部職工在扭虧為盈的過程中是怎樣處理整體和部分關系的？要求學生根據“學案”，在預習的基礎上結合老師所提供的材料，圍繞問題進行思考，分組討論。然后由各小組派代表闡述自己的觀點，其他同學可以進行補充說明，以此展開辯論。在此過程中老師給予適當的點撥、引導和激勵。經過學生充分討論和辯論后，老師再總結展示出“萍鄉礦務局的干部職工在扭虧為盈的過程中，從整體著眼尋求最優目標，同時又搞好局部，使整體功能得到最大發揮的具體措施”。通過提問、討論、辯論、點撥和訓練，使學生在探討解決一個個問題中進一步理解知識、學會方法、提高能力。

3.復習鞏固。“學案”記錄了自主學習的全過程，留有預習時的問題記錄，留有學生在課堂上“質疑解疑”的思維記錄，是信息加工的理想的載體，同時也是學生續后復習、鞏固提高的重要資料，在以后的學習中也可以重新從整體上理解和把握所學內容。

“學案導學法”的意義首先在于它變“學會”為“會學”。學生根據“學案”進行預習，目標步驟清晰，避免了預習的盲目性，尤其是對學習習慣不好的同學，可以根據“學案”逐條看書，初步理清教材內容，記錄預習中的問題，在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法，形成良好的學習習慣。其次，它突出了學生的主體性。無論是“自學”階段學生依據“學案”所進行的整理、概括和初步嘗試，還是“共學”階段學生在教師點撥和“學案”引導下的質疑、討論、探究、實踐，“學案導學法”都把學生推到了自主學習的主動地位，發揮了學生的主體作用，形成了有序有控的自主學習過程，促進了學生學習方式的轉變。再次，“學案導學法”較好地體現了知識與能力的統一。“學案導學”的特點是把學習目標交給學生，導學提綱邏輯性、系統性強，便于學生掌握基本原理，構建知識框架，有利于學生有效地提取信息，同時，“學案”注重了知識的能力價值，強化了對知識點形成性練習的設計，并通過“誘導式”、“開放式”等不同教學程序靈活運用，引導學生重視對問題的分析、探討和解決，使學生基礎知識落實到位的同時，能力的培養有了依托，而在“學案”實施中的自學、質疑、討論和實踐等環節則有利于學生探索精神和自主學習能力的培養。

三、優化教學環節是優化課堂結構，轉變學生學習方式的保證

整體是由多個部分、多個因素組成的。辦事情，首先要從整體出發，圍繞整體優化各個部分，使整體的功能得到最大限度的發揮，課堂教學也是作為一個系統而存在的，經過近兩年的探索，我們已基本形成了以“學案”為載體的“指導預習—激趣導入—設疑質疑—藝術精講—訓練總結”這一課堂教學模式。通過對以上這些環節的優化，在激活學生思維，在培養學生主動學習的精神和轉變學生學習方式方面取得了一定的成果。

1.優化導入，激發興趣。常言道：“良好的開端是成功的一半”，教育心理學認為：在幾十分鐘的授課講演中，開頭的十分鐘效果是最佳的，因為學生往往懷著一種“開頭究竟是什么”的好奇心。因此在課堂教學中如能抓住導入新課這一環節，一開始就把學生牢牢吸引住，先聲奪人，則會收到良好的教學效果。如熱點導入、用疑點導入、用材料導入等方法。

2.優化問題情境，激活學生思維。現代教學論研究指出，從本質上講產生學習興趣的根本原因不是感知而是問題，沒有問題就難以誘發和激起求知欲，沒有問題、就感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也只能停留在表層或流于形式。現代學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性，因此優化問題情境，激活學生思維也就顯得十分重要，優化問題情境首先要為學生創設敢想敢問的環境，培養學生的問題意識。

3.優化小結，激發熱情。課堂小結是完成某項教學任務的收尾階段，是教師富有藝術性地將所學知識和技能進行歸納總結和轉化升華的行為方式。完善、精要的“小結”，可以使課堂教學錦上添花，余味無窮，讓學生達到前后渾然一體的美妙的境界，以激發學生學習政治課的熱情。

實踐證明，改革課堂教學的結構過程也就是要求學生按照一定的學習方法，改造、完善自身學習方式的過程，其最終結果是使學生在更好地掌握教材知識的同時，學會求知，使學生終身學習的能力得到提高。

然而，學習主體（學生）的情況千差萬別，并且一直處于一種動態的變化之中，想找到一種現成的、完全符合主體特點的學習方式，還有待進一步的探索。因此，以一定的學習方式為依據，在具體應用中對其不斷進行優化和完善，使之逐漸符合自身特點，從而有效地轉變學生的學習方式，是我們課堂教學改革努力的方向。