學好英語，從早讀課做起

歐孔賢

“任務型”教學，作為一種教學指導思想和總的教學方法，已為廣大教學工作者所熟悉。以學生“能做某事”為目標要求，教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，合理采取“任務型”教學途徑。任務型教學(Task?鄄based approach)就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就。本文通過對任務型教學理論的學習和探索，聯系實際教學，談談“任務型”教學在初一英語課堂中的運用。

一、以人為本，貼近生活

Go for it!為教師提供了每單元目標，并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動。要求教師積極主動地轉變教學觀念，調整教學方式和行為，“以人為本”，結合學生的生活實際，充分利用學生、教師本身和環境中一切可以利用的資源，豐富教學內容，創造運用英語的機會。以學生為主體，以任務為主線，重視體驗參與，把學習的主動權真正還給學生，重視語言運用，讓學生參與到教學活動中，完成任務，使課堂語言活動近似于習得過程。所以，我們要改變以往的傳統課堂教學方式——以單詞的記背、語言點和語法知識的反復講解和強化訓練為重點；緊緊圍繞教材內容，字斟句酌，惟恐“超綱”，造成人力物力和時間上的浪費；課堂千篇一律，教師“唱獨角”，學生“作聽眾”，課后抄抄寫寫，“題海戰術”，這樣使得教師講得累，學生更是學得身心疲憊。

我在教numbers(one—nine)之前，要求學生收集身邊的數字，如生日、電話號碼、車牌號、幸運數字等。在課堂上，學習完one—nine后，要求學生把自己收集的數字告訴同學，并記錄下同學告知的數字，比一比誰記得多而準。學生對這一任務非常感興趣，課上積極主動地做“事情”，有的學生還把班上同學的電話號碼制作成通訊錄。又如在學習Unit 3 Is that your sister?時，讓學生把家庭相片帶到課堂上，互相介紹家庭成員，巧妙地將授課內容與實際生活聯系起來，讓學生在完成任務的過程中體驗成功，充分調動了學生學習英語的積極性。

二、層層遞進，人人參與

任務的設計，除了考慮學生的興趣和情景的真實性以外，還要考慮到學生的認知和個性差異，有針對性地設計不同層次的任務，由簡到繁，由易到難，層層深入，使教學階梯式地層層遞進。素質教育不是精英教育，我們要讓大部分學生都能完成任務。學生只有在經過戰勝困難后取得成功時，才會感受到真正的成就感，才能產生更持久的學習熱情。因此，教師可以給所有學生同樣的材料，但設計不同層次的任務，并給予不同程度的幫助；也可以把難易程度不同的材料給不同學生，共同執行一個大任務。執行過程中，組織學生以小組為單位，優差結合，團隊成員各盡其職，發揮各自的優勢和特長，共同合作完成任務。

三、創設情境，注重交際

任務型活動的目的是培養學生“用英語做事”的能力，即實際運用語言的能力。教師引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，那么任務的設計要提供給學習者明確、真實的語言信息。語言情境、語言形式等要符合交際的功能和規律，使學習者在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。

四、課外拓展，語言習得

在任務型教學中，語言形式的呈現沒有了，練習也不重要了，但表達突出了。活動越多，學生可理解性的輸入越多，語言習得就越多，“為用而學，用中學，學了就用”。不僅在課內，也可以根據教學內容的需要將任務延伸到課外。教師結合學生實際，豐富教學內容，創造運用英語的機會，給學生提供展現學習成果的機會。如，制作School ID Card，Lost and Found，Christmas card，calendar，time table等，把它們展覽出來，讓每個學生體驗到學以致用的成功感。

五、更新評價，過程激勵

新課程評價改革的主要目標是實現評價的多元性和多樣性，全面評價學生的發展與進步，最突出的是引入形成性評價的機制與方法。正視個體差異，倡導過程激勵，以多層次、多角度、多主體的結果與過程并重的評價方式激勵進步。教師更應該及時評價學生在活動中的表現，這樣他們才會反思自己的成功與不足，進一步提高自己。需要強調的是，教師要學會發現學生在學習過程中的點滴進步，善于鼓勵和表揚他們的閃光點，使他們更自信、更積極。教育是一個動態的過程，教師要以發展的眼光看待學生，相信每一位學生都能有所進步。

總之，任務型教學體現了“以學生為主體、以任務為中心和以活動為方式”的思想，有助于學生的自主學習，有助于提高學生運用語言進行交際的實際能力，有助于增強學生學習的興趣和信心，是素質教育在英語教學中的具體體現。