有多少機會不再重來

陸沾煦

2007年底，我在武鳴中學、馬山中學、上林中學三校高考備考研討會上了一節“用課文素材，寫高考作文”的研討課，得到了與會者的普遍認可。

一、過程回放

我以“談話法”導入：“馬山最有名的特產是什么?”學生異口同聲回答：“黑山羊!”我接著讓學生輪流說出黑山羊身上任何一個部位，但不得重復。學生很興奮地說：“黑山羊頭，黑山羊尾巴，黑山羊耳朵，黑山羊心……黑山羊胡須?！碑斢袑W生說到這，我說：“用黑山羊能做出許多道美食，請這位同學說一說看，你怎樣用山羊胡須作為原料做一道美食?”同學們一聽都笑了，于是我及時而自然的切入了課題：對，不是所有的原料都能做成美食，同樣，寫作文跟做菜一樣，不是所有的素材都能寫進作文，今天我們就一起探討如何用課文素材來寫高考作文。

異地上課，最關鍵的環節是如何導入，才能最大限度的拉近師生的距離，激發學生的興趣。那節課的成功恰恰源自于我對教學機遇成功的把握：在馬山縣高速公路出口，我見到了“中國黑山羊之鄉”的大幅廣告牌，聯想到馬山縣舉辦的“黑山羊美食文化節”剛剛落下帷幕，我于是來了靈感，決定在黑山羊上做文章，效果果然不錯。

二、教學反思

按課前教學設計去上課，那是教學；按教學情勢去上課，那是藝術。語文課堂教學不同于其他學科的教學，它具有不確定性。教學過程中常常會出現課前不可預知的教學機遇，語文教師要善于去捕捉這些具有很高教學價值而又瞬間滑過不再重來的教學機遇，關注教學生成，放大課堂，讓語文課堂教學充滿智慧，充滿藝術性和創造性。

(一)語文教師要期待教學生成

語文教師要有教學生成意識，要關注教學生成，期待教學生成。我們有必要強調教師課前寫好教案，設計好教學程序。精細充分的教學預設，是課堂教學成功的保障。但過于忠實自己課前的教學設計，過于嚴格執行自己的教學計劃，那是為教學而教學，容易成為課堂教學的絆腳石。

語文是形象思維，語文教學是一個動態的建構過程。語文教學不必像理科教學那樣過于追求嚴謹。語文教師應追求教學過程的流動，隨機的發揮，不拘泥于形式和傳統，要時刻期待教學生成，讓語文課堂教學放得開，收得攏，這樣才能讓語文課堂充滿靈性，教活課堂，教活學生，教活語文。要做到這一點，教師就要有捕捉教學生成的意識，每一節課都收獲一份意外的驚喜。

期待生成，不是守株待兔。需要教師平時教學中積極鼓勵，營造氛圍，點燃學生思維的火花。例如，我在“用課文素材，寫高考作文”這一課導入后，抓住學生情緒亢奮這個機會，拋開預設，因勢利導，引入課文古詩詞名句的背誦：俗話說，巧婦難為無米之炊，老師先檢查檢查同學們米缸里的米有多少。于是，我說上句，學生補出下句。接著我又加大難度，先說下句，學生對出上句，教學活動進入了一個小高潮。

(二)語文教師要駕馭教學生成

1.把握生成原則，有利于提高學生語文素養。

語文教學的最終目的是提高學生的語文素養，教學生成就應該以提高學生語文素養，提高語文教學效率為原則，要讓我們課堂教學中的教學行為和過程有利于發展學生的語文思維，提高學生的語文素養。如果我們在實施教學預設的過程中，發現我們的教學活動不利于學生語文素質的提高，我們就應毫不猶豫的調整它。

2.把握生成時空，抓住機會，留足時間和空間。

首先要求我們語文教師要有意識的給足生成的時間和空間。給足時空，不是在教學預設時就在時間分配上預留，而是在實際生成時，要調整教學計劃、教學內容、教學步驟和時間分配，讓生成產生實際的效果。其次，教學生成要適可而止。教學生成不是無限度的放大課堂，不是無限度的游離于教學內容之外。浪費了寶貴的教學時間，這種做法是得不償失的。教師讓學生討論問題，必須有一定的難度，必須依靠集體智慧和力量才能解決。

總之，語文課堂教學的生成機會不會重來，語文教師要增強教學生成的意識，期待生成，關注生成，駕馭生成，讓語文教學收獲更多驚喜。