口語教學應注意的幾點

李自英

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出語文口語教學目標：要求學生具有日常口語交際能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步地學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。所以,教師在教學過程中要切實貫徹、正確實施語文口語化交際教學這一內容。

教師是語文口語教學活動的主導者，要正確實施這一教學活動，教師先要對這一目標有準確深刻的理解和充分必要的認識，搞清語文口語化交際教學和以往的口語訓練的不同。

首先，語文口語化交際教學與先前提到的“聽說讀寫”中的“聽說讀寫”能力要求相比，絕不是一個不同說法的差別，也不是名詞術語的更換，而是我國基礎教育對學生語文能力發展提出的新的要求，標志著語文教學的一種新的目標和理念。

其次，在傳統的口語教學中，聽話與說話都是單項流動的，沒有交互性，教師在教學中對學生的聽與說的能力訓練也是單一的。

最后，從內容上來說，傳統的聽說訓練，有明確的內容指向要求，而口語交際教學則只有一個情景和主題，具體的交際內容可能是多元的，具有非唯一性。

搞清楚了這些，教師在具體地教學活動中，才能有效地進行教學活動。

學生是語文口語教學活動的主動者，學生對這一活動的參與程度決定著這一活動的成敗。那么，活動的主動者——學生應注意哪些問題，才能做到“能聽會說”？

在聽的過程中應注意以下兩點：

第一，作一名專注的聽眾。一個人只有聚精會神地聽，才能聽得清、聽得懂、記得住；若漫不經心地聽，那么聽到的東西就會缺乏清晰性、連貫性，外界事物在思維中得不到清晰完整的反映。

第二，要抓重點準確理解。說話人有時常常把說話的意思隱含在一段話里，即前面的話往往只是一個引子提示；當中一段話有時是要點，有時是解說；后面一段話也許是結論，也許是對主要意見的強調和引申。我們在聽時可以從說話者話語的層次來捕捉要點。再有，說話人在強調某些重要語句時常采用放慢語速、突然停頓、提高聲調以及手勢等加以提示，這樣我們就可以從說話人的語氣、手勢變化來捕捉要點。準確理解是指說話人有時因種種原因，往往不直截了當地說出自己的意思，而是用比喻、正話反說、反話正說，委婉含蓄地說出自己的意思，這時就要善于從這些話語中披沙揀金，淘出說話者的真實意思。

學生能聽了，還要學會說。在說的過程中，也應注意以下幾點：

首先，要克服膽怯心理，要自信大膽地開口說。堅信自己能把話說清楚 ——自信是成功的一半。由于我們的教育成果在很大程度上是通過筆試來檢測評判，這就導致了動筆洋洋灑灑，開口結結巴巴的怪現象，課堂上回答問題扭扭捏捏話不成句，所以要加強開口說話的能力是培養聽說能力的最基礎的一步 ，不但要開口說而且要大聲說，聲情并茂地說。教師可以通過大聲朗讀課文、詩詞、講故事、講笑話等等活動來鍛煉加強學生的這一能力

其次，能開口說了，還要講究說的質量，先看說的對不對，再看說的好不好，妙不妙。說得對不對，要看說的是否對題。有的人跟他交流很困難，要他說東，他卻說西。例如，讓他來一個自我介紹，他才介紹完姓名，家在某處，接著就大說特說家鄉的風景如何美麗，民風如何純樸，童年如何有趣……這種人就要引導他說得扣題，圍繞中心說在點子上。再如有個學生來請假，理由是“要回去搭（和）他們結婚”。我一聽愣了，遲疑地問道：“‘搭（和）他們結婚你要結婚？”他也意識到自己表達不清，讓人產生歧義，忙改口說：“是作陪郎，陪他們去接新娘?！边@種人就要引導他把話說得清楚明白，避免鬧笑話。

會說了還要把話說得巧妙高明有藝術性。

俗話說，看菜吃飯，看人說話?？谡Z交際中交際效果如何，第一看你說話是否看對象，是否具有針對性。因為人是有差異的，年齡、性別、地位身份等等的不同，會導致觀念、風俗、習慣等等的不同。為此就必須根據不同的人說不同的話。否則，就達不到效果。

第三，還要注意談話的場合。談話時，我們要關注當時的時間，周圍的環境等相關背景。我們要根據這些因素選擇話題，確定方式，把握流程。比如，我們可以趁下雪的機會，設計一段導語，把自然環境和學習內容巧妙地聯系起來，達到渾然天成，水乳交融地效果。

第四，還要站在對方的立場考慮對方的感受，講究策略方法。例如，有一學生到商店買了一件衣服，買回來后不太喜歡，打算去商店退貨，到商店后直截了當地說：“老板，這衣服不好，我不喜歡，我要退貨?！崩习逡采驳卣f：“商品出門概不退換?！蓖サ牧硪煌瑢W忙笑著說：“阿姨，不好意思。不是衣服不好，主要是買回去后，才發覺不太合適，麻煩您退一下?！崩习逭f:“本店沒有退貨的先例。不過嘛如果你們真的不喜歡，可以換一樣別的或者把衣服放在這里，我幫你賣出去后，通知你來拿錢。”這同學想了想，最后換了條心愛的褲子，滿意而去。

前一位同學話語太直自然達不到目的。后一位同學就很講策略，話的內容是一樣，但語氣卻婉轉得多，讓對方從情感上認可你，接受你。

最后還要有一點機智與幽默。這是保證交際成功的潤滑劑。