語文教學應注重四大能力的培養

孫　輝

新一輪的課改在緊鑼密鼓中進行著，語文作為一門人文學科，也走在了課改的前列。在這種前提下，語文的課堂教學終于呈現出了“百花齊放”的景象，這無疑給傳統的教學方式注入了新鮮的活力。然而我們在追求課堂形式多樣化的同時，似乎也走入了另一個誤區，那就是在教學中片面地追求形式，而忽略了對學生能力的培養。

我們常說：“授之于魚，不如授之于漁”，的確，大課改下我們改變教學方式的同時，更要注重學生能力的培養，只有這樣，我們的語文教學才能體現出旺盛的生命力。那么，在語文課堂中，教師應該注重學生哪些能力的培養呢?我認為，要培養學生的能力就應該從閱讀能力、動手能力、聽說能力和應用能力四個方面入手。只有這幾方面的能力提高了，學生的整體能力才能得到真正、全面的提高。

一、閱讀能力的培養

衡量一個學生的閱讀能力是否過關，關鍵是看他閱讀之后是否領會文章的主要內容；是否領會關鍵詞語在具體語境中的含義；是否有一定的語言感受能力；是否明白作者的思想感情……而要想達到這些要求，教師就應該鼓勵學生平時多閱讀，然后進行歸納、總結、吸收，從中不斷提高對文章的鑒賞能力和感悟能力。由于目前市面上的書刊種類繁多，且良莠并存，而農村的學生對作品的鑒別能力較低，閱讀的自覺性也不夠，因此，教師可以針對學生的實際情況，向他們推薦一些優秀作品，叫他們在規定的時間內看完，并做好讀書筆記(內容包括：摘抄、點評妙語佳句，用簡短的語句寫感悟心得等等)，然后定期集中起來討論、交流，以此提高他們對文章的感悟、理解與應用。此外，教師還可以利用教材中的自讀課文在課堂上對學生進行閱讀訓練，然后進行分組討論，從各個角度談啟發、談感受，以達到活躍課堂氣氛與提高學生思考、歸納、理解等能力的目的。人常言道：“讀書百遍，其義自見。”只有不斷地閱讀，不斷地訓練，學生的能力才能夠在潛移默化中不斷地得到提高。

二、動手能力的培養

培養學生的動手能力主要體現在提高學生的寫作能力上，這可以從以下三個方面入手：

1.讓學生觀察生活，寫生活。在平時，學生很怕寫作，一旦寫作總頭痛，他們總感嘆提筆無言，思維干涸，每次交上來的作文不是寥寥幾筆就是干癟蒼白，毫無生氣。現實中真的就沒內容可寫嗎?不是的，其實生活是一部百科全書，一本活詞典，是寫作素材不竭的源泉，他們之所以這樣，那是因為缺乏對生活的觀察與體會，沒有做生活的有心人，他們沒有走進生活，了解生活，自然就體會不到生活的豐富，這樣，頭腦中就沒有相應可利用的素材，自然就寫不出東西來了。知道了這個不足，平時我們就應該有意識地要求學生往這方面去鍛煉，告訴他們寫作應該從寫生活開始，讓他們去觀察、體會生活，明辨是非，提煉生活中多面、復雜的事件和現象，并把所見、所聞、所感以日記或隨筆的形式記下來，這樣不但可以積累豐富的寫作材料，還可以鍛煉寫作能力，達到兩全其美的效果。另外，平時訓練學生寫作文時，還要鼓勵他們多寫自己的東西，多寫自己的真實想法，畢竟自己的東西是最為真切，最能讓自己產生情感，也是最容易寫、最有東西可寫的。一旦學生下筆千言，沒有了寫作的障礙，他們就對此不再抗拒，自然就對寫作來了興趣。平時我常用與學生書信交流的方式訓練他們寫作，結果學生每次交上來的作文都有超常的發揮，那是因為這種方式激發起了他們寫作的興趣，所以他們能用心去寫，寫出自己的真情實感。

2.培養學生修改作文的能力。一位作家曾經說過：“好文章是改出來的。”的確，修改自己或他人的作文也是提高學生寫作水平的一個重要而又有效的途徑，因為，任何一件事都是不斷完善的過程。學生要想改好作文，必須要認真閱讀作文，發現作文中的不足與優點，好的地方加以學習、吸收與借鑒，對不足之處進行修改，修改的同時，也認識到這種錯誤，并找到解決這種錯誤的有效方法，并避免自己在今后的寫作中犯類似的錯誤。這樣經過—段時間的鍛煉，他們無論在寫作習慣還是寫作水平方面都得到很大的改善和提高。

3.在教學過程中，教師還應以教材為范本、為載體，對學生進行寫法的指導。在教學中許多老師往往沒有充分地利用甚至忽略了課文的寫作范本作用，而叫學生花大量的金錢去買各種各樣的作文選，并機械地加以模仿，結果使學生猶如大海撈針，四處亂闖，既浪費了學生的金錢，還浪費了他們的時間，結果收效甚微。其實，選入中學課文的篇目大都是經典名作，在許多方面都可起到典范作用，教師要利用這有利的資源，把其中的寫法有選擇地介紹給學生，讓他們在寫作中加以學習與應用，正所謂“從文中走進來，從文中走出去”。例如：教《背影》一文時，我針對“文章對望父買橘這一情節詳寫”這一特點啟發學生，讓他們學會在寫作時，在選材方面做到詳略得當。再如，教《故宮博物院》一文時，我引導學生今后在寫類似的說明文時，在說明順序上要注意定點介紹與動點介紹相結合，同時還要注意方位詞的運用等等。由于這些方法是在熟悉的課文中遷移出來的，老師介紹得又很直接，又有范文作參照，學生掌握起來就容易多了。

三、聽說能力的培養

聽說能力，顧名思義，包括“聽”和“說”兩個方面。培養學生的聽說能力，就應該鼓勵學生在平時多聽新聞廣播和做一般性的發言，聽讀深淺適度的文章，并能復述其基本的內容，說出要點和中心，并多參加討論，能從別人的發言中聽出不同的意見。培養學生的說話能力，主要要求他們能用標準的普通話流暢地與人交談，并養成有禮貌地說話的習慣。講述見聞、介紹事物，發表意見、進行演講等要思路清晰，層次分明，既能概括要點，又能旁征博引，發表自己的見解與主張。畢竟“說”是“寫”的另一種表達形式，“說”與“寫”兩者關系密切，所以把兩者結合起來訓練往往會收到更好的效果。為了達到這一目的，平時我常舉辦相關的活動，如：課前十分鐘演講、主題班會、復述課文、辯論等，上臺的學生要能用較標準流利的語言即興表演，臺下的同學要或復述演講者講話的要點，或評價總結，或談自己的感受。事實證明，這樣的訓練是有效的，在初一時，我班學生的聽說能力較差，經過兩年的訓練，他們聽說的水平有了很大的提高。

四、應用能力的培養

作為教師，我們教給學生知識，目的是讓他們能學以致用。只有在“用”上，才能檢驗學生是否真正“學”到了。所以，在教學過程中我們不但傳授給學生知識，更要讓學生活用所學的知識。要達到這個目的，一方面，我們要重視培養學生將知識由課內向課外遷移的能力，使他們“得法于課內，受益于課外”，凡事都能舉一反三，只有這樣，才能把書念活。當然，想要達到這一目的，教師平時要注意知識的歸納與總結，從繁雜的知識中歸納出規律來，并傳授給學生。如：在說明文的教學中常出現這樣的題目：“風沙進攻的方式主要有兩種”一句中加點的詞能否去掉？為什么?面對這樣的問題，不少學生有種看似很簡單卻又毫無頭緒之感，總覺得會回答，但真正回答起來又抓不住要點，考試起來失分較大。其實這類題型是屬于說明文的語言準確性的問題，如果教師教給學生這類題型的解題方法：①先判斷(是否可以刪掉)；②講出該詞在句子中的作用；③刪去，說明語言就顯得不準確了。學生今后在解答同類型的題目時就能得心應手，應付自如了。由此可見，平時的教學中只有把教師的“教”和學生的“學”真正統一起來，學生的能力才能得到更好的提高。

總之，教師在教學中加強學生能力的培養是至關重要的，它不但是素質教育不可缺少的部分，而且關系著學生今后的成長。所以，語文教學中這一方面我們應該要重視。當然，學生能力的提高并非一朝一夕的事，而是一個從量變到質變的過程，它需要師生的共同努力，密切配合，才能很好地完成。