《孔乙己》教學設計

張秀娟

【教學設計思路】

運用板塊式教學結構教學《孔乙己》。整個教學分為三大板塊，以朗讀課文，整體感知小說內容為切入點，幫助學生了解小說結構和孔乙己的形象；以品析小說中豐富有個性化和動作性的人物語言為重點，引導學生認識孔乙己的性格特點；再次圍繞孔乙己的悲慘命運，展開課堂辯論，探究人物性格的復雜性，把握作品的主題思想。

【整體教學實施】

第一板塊：朗讀課文，整體感知小說內容，了解小說結構和孔乙己的形象。

1.朗讀課文。布置演讀任務，做好分工，提出朗讀要求，課前做好準備。朗讀分為三個小組，每一個小組指派一名同學負責，具體任務是：自由組合人員，做好角色分工，課前進行朗讀課文。朗讀要求：（1）要進入角色，進行朗讀；（2）體會所讀角色的性格特點，把握人物心理活動以及思想感情。朗讀課文要注意通過語境體現情境，再由情境體現人物心境，進而表現人物鮮明的個性特點。

朗讀課文分工：第一小組讀的內容為從魯鎮的格局到店內外充滿了快活的空氣（3人朗讀）。第二組朗讀的內容從聽人家背地里談論到孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。（3人朗讀）。第三小組朗讀的內容從有一天，大約是中秋前的兩三天到我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。

2.評出優秀朗讀小組和最佳朗讀者。全班同學根據朗讀要求和各小組朗讀情況評選出一個優秀小組和三名最佳朗讀者。

3.剖析孔乙己形象。通過閱讀，我們知道，孔乙己是一個“站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，穿著長衫，是想顯示自己的知識分子身份；站著喝酒，說明他是一個窮知識分子，是一個窮酸迂腐的下層知識分子。他一心為了功名，但最后連一個秀才也未取得，盡管如此，還是想保持著知識分子的架子。而這樣一個人卻經常挨打，終日受著同鄉人的任意取笑。孔乙己是一個封建科舉制度與封建觀念的犧牲品。

第二板塊：品析語言，把握人物心理活動以及人物個性特點。

1.敘述性語言。小說中一個酒客說道孔乙己偷東西時，用了這樣的語言進行敘述：“這一回，是自己發昏，竟偷到丁舉人家里去了。他家的東西，偷得的嗎？”在這樣的敘述中，我們可以知道，孔乙己如果在科舉競爭中成為幸運者，變成了“孔舉人”，酒客們斷不敢任意取笑他。在酒客們的眼里，丁舉人的東西偷不得，因為他是上等人。這段話顯示了咸亨酒店周圍的人們的思想里，存在著何等強列的封建等級觀念。同時還有偷書不算偷而是竊，茴香豆的茴字幾種寫法的敘述，在不同程度上，都折射出人物的內心矛盾與痛苦，同時對人物的性格刻畫起到了烘托作用。

2.動作性語言。動作語言是指人物的語言流向，起著推動或暗示故事情節發展的作用。比如：“孔乙己一到店，所有喝酒的人都看著他笑，有的叫道，‘孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！他不回答，對柜里說，‘溫兩碗酒，要一碟茴香豆。便排出九文大錢。”這一個“排”字，魯迅先生用得出神入化，不僅表現了孔乙己在嘲笑他的人面前擺闊，傲視嘲笑他的人，還體現了他的迂腐與窮酸。九文大錢的排出，深刻地體現了人物心理活動以及人物的個性特點。

第三板塊：圍繞孔乙己的悲慘命運，展開課堂辯論，探究人物性格的復雜性，把握作品的主題思想。

1.提出辯論要求，做好辯論準備。辯論主題：

（1）孔乙己悲劇命運的原因是個人原因還是社會原因？

（2）孔乙己的悲劇性格是個人悲劇還是社會悲劇？

（3）作品所要表達的主題思想是不是僅僅批判封建科舉制度？

請同學們再次認真地閱讀課文，并查找相關資料，為課堂辯論做好準備。正方觀點是孔乙己悲劇命運的原因是社會原因，孔乙己的悲劇性格是社會悲劇，作品所要表達的主題思想不是僅僅批判封建科舉制度的；反方觀點是孔乙己悲劇命運的原因是個人原因，孔乙己的悲劇性格不是社會悲劇，作品所要表達的主題思想是僅僅批判封建科舉制度。

2.開展課堂辯論。正反兩方根據辯題，針鋒相對，展開激烈的辯論。老師注意引導，鼓勵學生大膽地發表見解，并用理由支持自己的觀點。這是第三教學板塊的主要內容，盡量讓正反兩方辯論充分。

3.教師點評，歸納綜合。孔乙己悲劇命運的原因是個人原因還是社會原因？孔乙己的悲劇性格是個人悲劇還是社會悲劇？作品所要表達的主題思想是不是僅僅批判封建科舉制度？對這些問題我們不能孤立看待。從整體上看，孔乙己的悲劇命運的原因既有個人原因也有社會原因，他的悲劇既是個人悲劇也是社會悲劇。作品主題不僅僅批判了封建科舉制度，而且還批判了封建等級制度。總之，小說通過對一個備受封建教育制度戕害的下層知識分子終日被人取笑做樂的悲慘命運的描寫，深刻的揭露了封建等級觀念及封建科舉制度的吃人本質，沉痛地提出了一個改變人民愚昧、麻木的精神面貌，對人民進行新的思想啟蒙的社會問題。