提高學生口語交際能力

饒紹瓊

在現代社會越來越頻繁的人際交往活動中，口語作為生活中基礎的交際手段，其重要作用也日益突顯，越來越多的人都在利用電話或網絡代替書信，成為思想溝通、情感交流的信息工具。越來越多的企事業單位都在利用面試談話代替書面考察，作為評價個人能力，檢測實際水平的重要渠道。因此，以聽說為主的口語交際能力，是現代社會對人才要求的一項基本能力，成為現代人“綜合素質”中不可缺少的重要一環。所以《語文課程標準》強調指出：“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。”語文學科是一門基礎工具學科，語言的重要作用是交際，因此，培養學生的口語交際能力是語文教學的重要任務。

一、創設“敢說”的氛圍

由于生活環境和語言環境的影響，不少學生膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣，加上當地學生從小用容縣方言說話，給學習規范化的語言，培養表達能力造成了嚴重障礙。有些教師更忽略口語交際的氛圍，缺乏正確的方法引導讓學生把話說清楚、說準確、說具體，學生沒有形成使用普通話進行口語交際的良好習慣。長此以往，學生就像茶壺里的餃子——有嘴道(倒)不出。因此，我建議教師把創設良好的語言氛圍，大膽地讓學生的嘴巴動起來，培養和訓練學生敢于表達放在首位。五十多歲的胡校長帶頭講普通話，教學樓張貼“請講普通話”這樣的標語，教師和學生對話盡量使用普通話，營造了良好的語言氛圍。

“激發學生的動機、興趣和追求的意向，加強教師與學生情感交流，是促進認知發展的支柱和動力”。孔子說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要樹立正確的語文教學觀，從興趣、情感的激活入手，培養學生的表達欲望。

一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。融洽的人際關系，真誠的情感交流，和諧的心理氛圍是保證口語交際順利進行的關鍵。作為教師要走向民主、寬容、促使學生獲得生動活潑的發展，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。教師要尊重學生，對學生的發言要給予肯定，對學生的觀點要給予尊重，要認識到每個學生都有自己獨特的思維方式，有發展的潛在可能，要理解他們的不足，盡量采取表揚的方式，把相信人人能成功進行口語交際的期望傳達給每個學生，鼓勵他們進行口語交際，比如“你說的真好!”“你真勇敢，同學們都得向你學習。”“下次老師還想聽你的發言。”教師要放下架子，作為一個聽眾、朋友，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。二是要處理好學生之間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環境。要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽，在聽話過程中讓學生做到耐心、謙遜、認真，注意力集中，彬彬有禮，始終保持一種積極的態度和姿勢。

二、訓練“能說”的能力

1.豐富內容，說得實。首先，要挖掘教材資源，貫穿交際內容。課標指出：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力。”因此，我們要把培養學生口語交際能力貫穿于課堂教學的每個環節之中。教師在教學中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，放手讓學生進行口語交際訓練。

2.形式多樣，說得活。(1)語言調動。教師用富有感染性的語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，并在交流過程中用自己的語言幫助學生找到情感共鳴點，使他們在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。

(2)角色表演。在低年級語文教材中，童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動，都有對話。從具體的對話中，學生可以領悟到對話的應答性，體驗到人物對話由于情境、身份、說話內容的不同，而變換語氣、語調。在訓練初期，主要是模仿、體驗，以后再逐步讓學生通過想像，向創造性對話推進。

(3)想像創造，如《看誰想得妙》這一口語交際課，學生畫什么畫，教師不要劃框框，而要啟發、鼓勵學生根據提示，用這些圓圈畫出一個個充滿童趣、想像、與眾不同的圖畫。同學們有的畫出笑臉，有的畫出鬧鐘，還有的畫出蘋果或氣球等等，同學們的想像多么新奇，多么有趣啊!

(4)利用多媒體教學。如在教學《小小的船》這課時，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現，然后投放到屏幕上，最后讓學生想像，你如果像楊利偉叔叔那樣坐上飛船，在太空中你會看到什么，學生閉眼，邊聽音樂邊想像，讓學生暢所欲言。

3.指導精當，說得好。由于學生生活經歷少，口語能力較弱，經常會出現說話顛三倒四或漫無邊際的情況。因此，教師的指導主要在：一是教師要精心設計符合學生認知發展能力的口語教學過程，做到層次清楚，要求明確。這樣學生才可能“順藤摸瓜”，提高口語交際能力，二是當學生能夠確定說話主題后，就要讓學生說話有條理、有重點，抓住事情的某一方面或某一細節具體講述，這時教師要精心設計好談話的內容。例如：在學生提出自己表演時，引導他們說說該怎么表演，為下一步表演好做準備。

三、培養“會說”的技巧

會說是在能說的基礎上的更高的要求，也是未來社會對人提出的重要課題。培養學生“會說”的能力和技巧，我認為有以下幾種方式：

1.教師示范。教師口語表達的水平，直接影響著學生的說話質量。為了讓學生把話說好，首先教師的語言交際應成為學生模仿的標準。在課前準備時，可以把課堂上要說的話作為一個很重要的內容來準備。哪些話應加重語氣，哪些話應放緩語速備到心中有底，抑揚頓挫、輕重緩急都嚴格把握。上課時做到口齒清楚、用詞準確、條理清晰、語句精煉，同時恰當運用眼神、表情、手勢等體態用語，做到自然和諧、不生硬，讓學生在潛移默化中提高說話技巧。

2.實踐鍛煉。口語交際能力的培養，課堂教學是主渠道。但這還很不夠，語言的實踐，需要通過大量的課外實踐，即社會實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。社會是實施“口語訓練”的無邊課堂，教師應該引導、組織學生在社會交往中開展各種社會實踐活動，包括考察活動，如組織參觀、訪問、調查等活動；服務活動，如組織慰問，做好事等活動。加強學生與社會的交往，可以拓寬學生視野，增長學生知識，從而使學生口語交際能力得到培養和發展。現在我們的學生看見陌生人也能主動大方的用普通話問好。

培養學生的口語交際能力是社會發展的需要，也是學生終身發展的需要。我們只有長期堅持有效的口語訓練，才能提高學生的口語交際能力，培養出適應社會發展需要的高素質人才。