職業指導課引入體驗式教學的思考

趙衛平

《教育部關于加強職業技術學校職業指導工作的意見》指出：加強職業技術學校的職業指導工作，是實現職業技術學校畢業生順利就業的有力措施，是實現職業教育服務經濟社會發展功能的有效途徑。同時明確職業指導課是職業技術學校開展職業指導工作的主要途徑之一，發揮著主渠道的作用。

一、職業指導課的價值定位與基本原則

職業學校職業指導課是根據學生的發展特征，以培養中職學生順利進入職業社會、提高學生將來職業生活中自我充實與自我實現所必要的能力和素質為目的的教育教學活動。在教學目標上，要把中職學生的順利就業作為職業指導課的基點來加以審視。中職學生能否順利就業，不僅要看其職業或崗位的專業技能，更取決于他們的職業成熟度和職業適應能力。因此，培養學生的職業意識、創新意識和適應職業變化的能力，幫助他們樹立正確的職業理想和就業觀，養成良好的職業道德行為習慣是職業指導課的價值追求。鑒于此，職業指導課的教學應堅持以下原則：科學性原則、開放性原則、實效性原則、學生主體性原則等。

二、職業指導課視野下的體驗式教學

將體驗式教學法引入職業指導課教學，讓學生在體驗中達到內化和認同，是順應課程要求和學生需要的教學模式。

1.體驗式教學的內涵及其在職業指導課中的應用價值

體驗式教學，就是指在教學過程中，根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。

體驗式教學強調學生個體的獨特體驗和師生間的生活情感互動，關注學生生命意義的建構，這種教學模式在職業指導課教學中有著重要的應用價值：（1）有利于激發學生的興趣和主體意識。（2）有利于提高教學實效。（3）有利于創設和諧、快樂的教學氛圍。（4）有利于建立新型師生關系。

2.體驗式教學下職業指導課的嬗變

體驗式教學模式的合理移植將會給職業指導課帶來以下轉變：學生將由“被動接受”向“主動拓展自我素質”轉變；教學內容將由“單純的知識性講授”向“更廣泛的職業素質的訓練”轉變；教學中心將由“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變；教學方式將由“單純課堂講授”向“多種方法并用”轉變；教學重點將由“注重課程本身”向“注重學生個體的情感體驗”轉變。

（1）課程更具針對性。在職業指導課中運用體驗式教學，必須正視不同年級、不同專業學生的實際水平和需要，重新調整教學重點，從而使課程更加突顯針對性。

（2）注重人文關懷。在職業指導課中提倡小型團隊的體驗和自我探討，引導其主動進行自我素質的完善，重視個體的個性及情緒。在體驗式培訓中，鼓勵學生將自己的疑惑及感受與他人分享，采用諸如合作學習和團隊游戲等方式，讓學生更充分地表達自己的看法，教師從中引導學生在學習中去感悟、去體驗，想方設法營造體驗環境，關注個體，從而使教學更具人文關懷。

（3）突出時代性。把握體驗式教學的精髓，讓學生能有感同身受的職場體驗，教師必須關注社會變化和行業現實。當社會經濟出現改革與變化時，職業指導課程培訓的內容、模式就會隨之變化，以更好地為培養學生的職業能力和職業素養服務。職業指導課程的時代性，要體現社會經濟的發展變化和科學技術的發展創新對職業人的職業能力的要求，針對個體和形勢要求設計適合受教育者的教學內容和培訓方式。

三、職業指導課體驗式教學的實踐探討

1.創設職場情境，引導體驗和探究

職業指導課程脫離了職場背景，就會陷入單純理論講授的泥潭而難以自拔。在教學中，教師要根據教學目標和內容，針對學生的專業特色和年齡特點，選用鮮活的職場素材，創設出豐富的情境或氛圍，引導學生融入其中去感受，激起情感體驗，使“理”通過“情”走進學生的心靈，給學生以強烈的感染，讓學生融入其中，“以身體之，以心驗之”，達到知、情、意、行的完美統一。

2.以活動為載體，在體驗中內化認識

例如，在“求職應聘”專題的教學中，教師指導學生按專業上網查詢招聘信息，并據此進行角色模擬，模擬企業招聘面試，由學生充當“招聘者”和“求職者”，招聘者提出面試問題，應聘者自我推銷，當場答辯。通過面試模擬，學生身臨其境地感受、體驗、思考求職技巧和從事實際工作的能力。整個過程有效地激發了學生內心的情感體驗，促進學生自覺地感受、體會、反思，深化了學生的體驗，實現了自覺的內化。

3.以實踐深化體驗

置于開放性社會背景下的職業指導課教學同樣應具有開放的視野。教師應努力使課堂向社會延伸，鼓勵學生走出封閉的課堂，通過開展創業實踐、現場調查、參觀訪問、社會服務等實踐活動，讓學生融入社會去親歷體驗，在動態中掌握知識，內化情感，指導行動，從而真正成為學習的主體。

利用學生創業實踐活動，指導學生組成創業小組，開展市場調查，確定項目，開展資金預算和籌措、人員分工、利潤核算等具體工作，在活生生的實踐活動中引導學生體驗職業能力和職業道德的具體要求，使學生在不知不覺中激發職業道德情感，強化職業意識，從而增強自我修養和職業能力訓練的自覺性。創業實踐活動成為最受我校學生歡迎的職業指導課教學設計活動之一。同時根據教學內容開展的用人單位調查走訪、參觀座談等活動也讓學生在感受職業場景中自覺學習和深化體驗，使學生真正了解社會、了解職業、了解自我。

將體驗式教學引入職業指導課教學，給職業指導課注入了一股活水，帶來了新的生機和活力。作為一種教學構想，體驗式教學的實踐和完善還需要操作者在嚴格遵守教育教學的規律和深入研究學生的實際學情的基礎上，努力探索和實踐。但本著服務學生、不斷創新的信念，將體驗式教學合理移植于職業指導課的這片沃土，一定會迎來滿園春色。